初中生物教學(xué)“四法”

黃麗明

【摘要】教師在初中生物教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)情及教材，靈活運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)豐富課堂，提升課堂教學(xué)有效性，如在課堂導(dǎo)入時(shí)利用活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，課上通過動(dòng)手操作讓學(xué)生掌握知識(shí)、拓寬視野，課后活動(dòng)讓學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】初中生物 活動(dòng)教學(xué) 策略探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06A-0145-02

傳統(tǒng)生物課堂主要是教師講解，學(xué)生單純聽講，學(xué)生的探究能力很難得到鍛煉。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合初中生學(xué)情和生物教材需要，針對(duì)具體情況運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生在多種活動(dòng)形式的刺激下，體會(huì)活動(dòng)帶來的學(xué)習(xí)樂趣，獲得進(jìn)步，進(jìn)而提高生物課堂教學(xué)的有效性。

一、課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中生具有強(qiáng)烈的好奇心，但是自尊心強(qiáng)，參與活動(dòng)有些放不開，不太愿意表現(xiàn)自己。因此，教師在選擇活動(dòng)時(shí)，可選擇一些活動(dòng)范圍小、貼近初中生愛好和需求、能夠讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的活動(dòng)，如猜字謎、模擬動(dòng)物運(yùn)動(dòng)、畫圖比賽等。這些多樣的活動(dòng)，更具針對(duì)性，不僅能最大限度激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生注意力集中到課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)、展現(xiàn)自我、獲得成就感，更好地完成接下來的課堂任務(wù)。

在教學(xué)人教版生物八年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者首先組織猜謎語的活動(dòng)：教師出示謎面“身披花棉襖，唱歌呱呱叫，田里捉害蟲，豐收建功勞”，學(xué)生異口同聲說是青蛙，他們的積極性被激發(fā)出來了。接著筆者又出示了幾個(gè)動(dòng)物謎語，學(xué)生依次猜出是金魚、袋鼠、貓、蛇、蜻蜓等，課堂氣氛活躍。此時(shí)，筆者抓住學(xué)生情緒高漲的時(shí)機(jī)，讓他們?cè)谧簧夏７逻@幾個(gè)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生有選擇性地模仿自己喜歡動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)。教師利用猜謎語和模擬動(dòng)物運(yùn)動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在愉悅的游戲中，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的多樣性和動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特性，他們對(duì)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式——爬行、行走、奔跑、跳躍、飛行、游泳和蠕動(dòng)等，總結(jié)得很準(zhǔn)確。課堂教學(xué)很順利，還引發(fā)了一些學(xué)生更深入地探究不同動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)速度的意愿。

二、巧設(shè)操作讓學(xué)生掌握知識(shí)

由于學(xué)生思維發(fā)展水平存在差異，動(dòng)手操作能力亦有所不同。教師在開展課堂探究活動(dòng)時(shí)，可在提供相應(yīng)的背景知識(shí)及操作方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作、統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)查制作等活動(dòng)，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與課堂活動(dòng)，鍛煉思維，形成科學(xué)的思維習(xí)慣。

《花的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課，要求學(xué)生不僅初步掌握花的基本結(jié)構(gòu)，還要學(xué)會(huì)使用解剖的辦法觀察花的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)對(duì)花進(jìn)行分類。筆者通過播放花的視頻吸引學(xué)生注意力，接著展示桃花實(shí)物，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)花的基本結(jié)構(gòu)，從整體到局部，依次摘下花萼、花瓣，用鑷子夾開一個(gè)花藥，讓學(xué)生在放大鏡下觀察花粉，隨后用刀片剖開子房，觀察胚珠，這些操作形象而直觀、真實(shí)而生動(dòng)，學(xué)生由外到內(nèi)掌握花的結(jié)構(gòu)。學(xué)生有真實(shí)感知后，筆者組織學(xué)生展開“辨花”活動(dòng)——發(fā)給每組學(xué)生一朵油菜花和一朵牽?；ǎ寣W(xué)生用鑷子解剖花朵，觀察這兩朵花的結(jié)構(gòu)，并記錄下觀察情況，每組派一名代表口述解剖細(xì)節(jié)。學(xué)生通過觀察、操作，從遠(yuǎn)到近、從宏觀到微觀感知花的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)牽牛花的花冠呈漏斗狀、花瓣不同程度聯(lián)合，油菜花花冠是十字形、花瓣彼此分離，思維活躍、觀察細(xì)微，課堂教學(xué)上升到一個(gè)嶄新的高度。

三、知識(shí)延伸，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

初中生接觸到的是生物基礎(chǔ)知識(shí)，是進(jìn)一步探究的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在課堂教學(xué)中借助多媒體巧妙展開活動(dòng)，為學(xué)生呈現(xiàn)最前沿、新穎的生物發(fā)現(xiàn)，可開拓學(xué)生視野，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造更好條件。

學(xué)習(xí)《傳染病及其預(yù)防》，學(xué)生將了解很多的傳染病及其預(yù)防方法。筆者利用微視頻呈現(xiàn)瘧疾的危害及其對(duì)各個(gè)國(guó)家造成的損失，介紹屠呦呦和她的成就，她如今還一直致力于中藥研究。隨著現(xiàn)代化的推進(jìn)，環(huán)境發(fā)生改變，許多傳染病也悄悄走近我們，我們不僅需要健康的生活方式，更要向屠呦呦學(xué)習(xí)，研究這些疾病，立志為人類造福，以此升華課堂教學(xué)。

利用微視頻開展專題介紹的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)屠呦呦，學(xué)生不僅視野得到開拓，而且明白生物學(xué)習(xí)及研究沒有止境，許多的發(fā)明可以改變?nèi)祟?，激發(fā)為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

四、實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)

生物學(xué)科對(duì)我們的生活和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，是實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科。為使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)對(duì)生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展的作用，筆者有計(jì)劃地加入資料搜集、調(diào)查參觀、植物栽培、飼養(yǎng)觀察等教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，直接獲取生物知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生探究能力得到快速發(fā)展，所學(xué)知識(shí)得到更好內(nèi)化。

在教學(xué)《植物的生殖》時(shí)，筆者用多媒體播放植物由種子萌發(fā)到開花結(jié)果的視頻，問學(xué)生在平時(shí)生活中用什么方式可以發(fā)育一株新植物。有的學(xué)生說：“用種子，我種過向日葵。”有的學(xué)生說：“我種過月季花，直接用月季花的枝條?！边€有的學(xué)生說：“我種過地瓜，直接用瓜葉子種活的。”課堂教學(xué)氣氛活躍。這時(shí)，筆者展開教學(xué)，讓學(xué)生明確植物生殖分為有性生殖和無性生殖，構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知。即將下課時(shí)，筆者準(zhǔn)備仙人掌、吊蘭、馬鈴薯、蒜等，讓學(xué)生在課后栽培自己喜歡的植物，過段時(shí)間展示成果，并談?wù)勗耘囿w驗(yàn)，栽培成功的學(xué)生，說出自己栽培植物的生殖方式及栽培的注意事項(xiàng)，沒有栽培成功的學(xué)生分析原因，是用錯(cuò)栽培方式，還是栽培環(huán)節(jié)不對(duì)，以此深化學(xué)生認(rèn)知，帶給學(xué)生豐富體驗(yàn)。

學(xué)生從教材中學(xué)到的知識(shí)是不夠直觀的，教師通過讓學(xué)生親自參與植物栽培活動(dòng)，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)適時(shí)反饋、尋找原因，使學(xué)生真正掌握相關(guān)知識(shí)。

生物課堂教學(xué)有其自身特點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅給課堂教學(xué)帶來動(dòng)力，還激發(fā)學(xué)生探究思考熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好探究習(xí)慣。

（責(zé)編 劉小瑗）