提高學(xué)生提問(wèn)能力的策略

周桂芳

【摘要】我國(guó)初中生的問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力較為欠缺。本文分析學(xué)生在課堂上的提問(wèn)類(lèi)型，闡述呈現(xiàn)型問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題及創(chuàng)造型問(wèn)題的內(nèi)涵，并探究教師如何引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，多角度地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 提問(wèn) 類(lèi)型 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05A-0123-02

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)深刻地指出：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題僅是一種技能，而提出新的問(wèn)題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！绷钊诉z憾的是，與西方國(guó)家的學(xué)生相比，雖然我國(guó)學(xué)生解題能力比較強(qiáng)，但在課堂上卻很少主動(dòng)提問(wèn)，更別說(shuō)提出有探究?jī)r(jià)值的高質(zhì)量問(wèn)題了。我們不能將學(xué)生教得“全懂了”，因?yàn)檫@種表面上的“全懂了”會(huì)掩蓋學(xué)生學(xué)習(xí)上的欠缺，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在表層，而且長(zhǎng)期如此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生想象力、創(chuàng)造力匱乏。我們要不遺余力地將沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生教得有疑問(wèn)，讓學(xué)生享受思考的樂(lè)趣，將課堂上成精彩的個(gè)性展示課。

一、學(xué)生在課堂上的提問(wèn)類(lèi)型

所謂“問(wèn)題”，指在一定情境的刺激下產(chǎn)生的個(gè)體認(rèn)知任務(wù)，它需要個(gè)體付出思維和操作上的努力方能解決，解決過(guò)程將改變個(gè)體的認(rèn)知水平。

學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題多種多樣，美國(guó)芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授蓋澤爾斯曾將學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題分為呈現(xiàn)型問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題和創(chuàng)造型問(wèn)題。呈現(xiàn)型問(wèn)題是教師、教科書(shū)、教輔給出的既定問(wèn)題，其答案是現(xiàn)成的，體現(xiàn)的是教師和教材教輔編寫(xiě)者的思考。這種問(wèn)題其實(shí)是“虛假問(wèn)題”，因?yàn)樗皇菍W(xué)生深入研究文本、積極思考的結(jié)果。但這類(lèi)問(wèn)題卻是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生最常提問(wèn)的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題和創(chuàng)造型問(wèn)題則是學(xué)生探索與思考的成果，具有學(xué)生強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，是學(xué)生個(gè)性思維的集中體現(xiàn)，它們的答案并不固定，而具有一定的開(kāi)放性。發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題和創(chuàng)造型問(wèn)題的區(qū)別在于，發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題雖然是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的，但在學(xué)生提出前已經(jīng)有人提出過(guò)，答案大都也是已知的，而創(chuàng)造型問(wèn)題則是從來(lái)沒(méi)有人提出過(guò)的全新問(wèn)題。

相對(duì)于創(chuàng)造型問(wèn)題而言，發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題的提出更為切合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力。雖然發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題并不具有獨(dú)創(chuàng)性，但是對(duì)于學(xué)生而言，能提出發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題依然是一種探索，而且意味著往真正的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造更近了一步。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要盡可能避免學(xué)生提出已知的呈現(xiàn)型問(wèn)題，而要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造型問(wèn)題。

二、“授之以漁”，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法

自主、合作、探究的課堂要求我們給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。要幫助學(xué)生提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題（主要是發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題），教師就要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。學(xué)生的發(fā)問(wèn)應(yīng)緊扣文本，觸及文本的重、難點(diǎn)。在此前提下，教師可教給學(xué)生對(duì)比、聯(lián)想等思維方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地思考與提出問(wèn)題。

（一）圍繞主旨理解提問(wèn)

葉圣陶曾將文章比喻成一個(gè)圍繞著圓心的圓環(huán)。一篇文章就是一個(gè)整體，其主旨就是這個(gè)圓環(huán)的圓心。如果學(xué)生的思考、提問(wèn)能?chē)@主旨展開(kāi)，就不會(huì)脫離文本內(nèi)核，就有了明確的思考方向。

很多文章的標(biāo)題就是對(duì)文章主旨的揭示，而結(jié)尾也會(huì)再一次點(diǎn)題，但有一些文章的標(biāo)題和結(jié)尾卻不太一致。如部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》，標(biāo)題是“濟(jì)南的冬天”，結(jié)尾卻是“這就是冬天的濟(jì)南”，語(yǔ)序變了，為什么？對(duì)于這個(gè)明顯的不同，只要學(xué)生有關(guān)注文本主旨的意識(shí)，學(xué)生就很容易捕捉到，而這也是一個(gè)值得探討的點(diǎn)。

這樣的例子還有很多，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。如《石壕吏》教學(xué)中，學(xué)生也可以像這樣提出：“為什么標(biāo)題是‘石壕吏，卻只有兩句是寫(xiě)石壕吏？”《死海不死》教學(xué)中，學(xué)生可提出：“為什么標(biāo)題寫(xiě)‘死海不死，結(jié)尾卻說(shuō)‘那時(shí)，死海真的要死了？”《我的叔叔于勒》教學(xué)中，學(xué)生可提出：“為什么標(biāo)題是‘我的叔叔于勒，但是大部分內(nèi)容刻畫(huà)的卻是菲利普夫婦？”圍繞文本主旨展開(kāi)的疑問(wèn)正是解讀文本的關(guān)鍵，對(duì)于透徹理解文本意義重大。

（二）圍繞字詞賞析提問(wèn)

重點(diǎn)字詞是理解文章主旨的一把鑰匙，而且對(duì)重點(diǎn)字詞的探究也是提高學(xué)生語(yǔ)用能力的必經(jīng)之路。如部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《春》通過(guò)很多生動(dòng)形象的動(dòng)詞、形容詞寫(xiě)出了春天的生機(jī)勃勃，如用“偷偷地”“鉆”等來(lái)描繪春草，用“趕趟兒”“鬧”等寫(xiě)春花，用“撫摸”等寫(xiě)春風(fēng)，用“靜默”等寫(xiě)雨中的草屋，學(xué)生可以圍繞這些字詞的表達(dá)效果來(lái)提問(wèn)和探究。這樣的提問(wèn)方式對(duì)每篇文章來(lái)說(shuō)幾乎都適用，因?yàn)槲恼戮褪怯蛇@些富有特點(diǎn)的字詞組成的，要準(zhǔn)確理解文本必不能脫離語(yǔ)言賞析。

（三）圍繞對(duì)立內(nèi)容提問(wèn)

有時(shí)候，我們要引導(dǎo)學(xué)生從具體的語(yǔ)句分析中跳出來(lái)，變換思考的角度?？梢赃\(yùn)用對(duì)比法等思維方法，對(duì)文本自相矛盾之處或者同一類(lèi)型的幾篇文章、幾段話進(jìn)行對(duì)比。仍以上文提到的《春》為例，學(xué)生可以運(yùn)用對(duì)比法，提問(wèn)：“春草圖一段和春花圖一段都繪聲繪色地描繪了春天的景物，那么這兩段在描繪的手法上有什么異同？”沿著問(wèn)題，學(xué)生可以探究得出這兩段都運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的方法，但“春花圖”還運(yùn)用了聯(lián)想、虛實(shí)結(jié)合的手法。學(xué)完《濟(jì)南的冬天》后，學(xué)生又可以提問(wèn)：“同是寫(xiě)景，《濟(jì)南的冬天》和《春》這兩篇課文的手法上有什么異同？”通過(guò)這樣的對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)各篇文章、各段落的獨(dú)特寫(xiě)作藝術(shù)會(huì)有更深的理解。

（四）圍繞留白、懸念提問(wèn)

無(wú)論是小說(shuō)、散文還是詩(shī)歌，我們常發(fā)現(xiàn)文本中存有一些留白和懸念，如省略了情節(jié)、沒(méi)給出結(jié)局等。教師可以教學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)留白處提問(wèn)，這種提問(wèn)方法容易掌握，對(duì)理解文本也很有幫助。如在魯迅《故鄉(xiāng)》一文中，在寫(xiě)少年閏土和成年閏土?xí)r運(yùn)用了大量的省略號(hào)，學(xué)生可以就此提問(wèn)：“這些省略號(hào)省略了什么內(nèi)容？”學(xué)生通過(guò)還原省略的內(nèi)容，理解閏土不同時(shí)期的形象特點(diǎn)。有些文章戛然而止，不知道結(jié)局，學(xué)生就可以提問(wèn)：“最貼合文章主旨的結(jié)局是什么？”如在《孔乙己》學(xué)習(xí)中提問(wèn)孔乙己最后的生死情況等。

疑問(wèn)是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的先導(dǎo)。教師要培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)的品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)而有疑，以疑促學(xué)。學(xué)生的思維發(fā)展需要教師不斷的引導(dǎo)，教師在教學(xué)中要起到“扶讀”的作用，不斷將學(xué)生的思維引向更深的境界。這樣課堂就會(huì)出現(xiàn)更多精彩的生成，學(xué)生的悟性和靈性也會(huì)得到提升。