小學語文閱讀教學“四部曲”

晏光娜

【摘要】本文論述小學語文閱讀教學應(yīng)明確目標，指明閱讀教學方向；了解學情，劃定閱讀教學起點；個性解讀，確保教學方向不偏離；接軌生活，順利到達閱讀教學終點，從而提高學生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 目標 學情

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0067-02

小學閱讀教學的方法有很多，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際進行篩選，以提升閱讀教學品質(zhì)。在多年的語文教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，上小學語文閱讀課就像是帶領(lǐng)學生參加一場賽跑，需要讓學生明確起點和賽跑方向，并且確保賽跑時不偏離方向，才能到達勝利的終點。以下，筆者詳細介紹自己的閱讀教學“四部曲”。

一、明確目標，指明閱讀教學方向

清晰的目標能讓人產(chǎn)生堅定的信念，且目標越清晰，信念就越堅定。上個世紀五十年代，美國婦女弗羅綸絲·查德威克在成功橫渡英吉利海峽后又決定挑戰(zhàn)卡塔林納海峽，即從加利福尼亞海岸以西21英里的卡塔林納島游向加州海岸。但那天因為濃霧彌漫，在離加州海岸只有半英里時她卻因為看不到海岸而放棄了?？梢?，缺乏清晰的目標對一個人達成一件事的影響是巨大的。同理，閱讀教學中要想讓學生順利完成閱讀教學任務(wù)，需要教師研讀教材，明確本課的教學目標。小學語文課程標準對閱讀教學目標作出了詳細規(guī)定，這是閱讀教學需要遵循的總體目標。但在具體教學過程中，每一篇教材文本都有具體的閱讀目標，教師只有對目標資源進行搜集、整合、優(yōu)化處理，才能最終確定本節(jié)課的教學目標。有了明確的教學目標，閱讀教學才能順暢地開展。

以語文S版第十冊《珍珠鳥》一課為例，筆者在引導(dǎo)學生開展閱讀之前，首先通過多媒體展示本課的閱讀目標：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文的主要內(nèi)容；有感情地朗讀課文，讀中感悟、體會；領(lǐng)悟人與動物能夠和諧相處的道理。其次，讓學生自主閱讀課文，找出珍珠鳥的相關(guān)描寫，了解珍珠鳥的樣子和特點。再次，教師給予示范誦讀，要求學生模仿誦讀，注意體會珍珠鳥的個性以及作者的情感發(fā)展。接著，教師針對課文內(nèi)容提出閱讀思考問題，讓學生展開集體討論。最后，教師要求學生以人和動物和諧相處為話題，寫一寫個人感受和獨特見解。這樣教學，能讓學生緊緊圍繞閱讀目標進行閱讀學習，教學秩序井然。

二、了解學情，劃定閱讀教學起點

學生的閱讀學力不在同一水平線上，學習基礎(chǔ)、閱讀悟性、閱讀習慣和方法都存在差異，其閱讀學習行為也會體現(xiàn)一定的差距，因此，教師要展開學情調(diào)查，給予不同的學生不同的閱讀教學設(shè)計和引導(dǎo)，以提升課堂教學的針對性。比如，筆者班上的學生大多數(shù)是農(nóng)村孩子，有的學習基礎(chǔ)較好，有的悟性較好，有的還未形成良好的閱讀習慣。筆者在充分了解學生學情的前提下，根據(jù)學生實際設(shè)計符合他們的閱讀學習起點，促使他們能有專屬于自己的起跑線。

以第十冊《提燈女神》的教學為例，筆者在課前跟學生的交流中了解到大多數(shù)學生沒有聽說過“國際護士節(jié)”，有少數(shù)幾個學生了解護士節(jié)，但沒有一個學生了解該節(jié)日的由來。因此，筆者以激發(fā)學生的閱讀興趣為目標，把本課教學的起點設(shè)計為：讓全體學生先聽教師講一個傳奇的故事，充分激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，進而引出課文學習內(nèi)容——《提燈女神》；鼓勵中等生和學優(yōu)生主動探究“這個提燈女神是誰”“為什么用提燈女神來贊美一個護士”等問題，并鼓勵學優(yōu)生嘗試著把相關(guān)問題的答案告訴同伴。這樣，學習基礎(chǔ)較差的學生就會在故事的吸引下主動閱讀課文，學習中等的學生會帶著問題去探究課文，學優(yōu)生會在探究課文的同時提高語言表達能力。在這個過程中，即使有個別閱讀理解能力差的學生不能掌握課文的主旨，但也能通過學優(yōu)生的解說了解到南丁格爾的偉大事跡，以及國際護士節(jié)的由來。

三、個性解讀，確保教學方向不偏離

參加過跑步比賽（如400米及以下距離的短跑）的人都知道，從起點沖刺往終點跑的過程中，參賽者是不能偏離自己賽跑跑道的，否則比賽成績就無效。同樣，要想讓閱讀教學順利到達終點，也應(yīng)該不偏離閱讀方向。語文課程標準倡導(dǎo)“尊重學生的感悟和體驗，尊重學生的個性化閱讀”，那么，在這樣的前提下我們應(yīng)該怎么樣做到既注重學生的個性化閱讀體驗，又確保學生的個性化閱讀不偏離主要方向呢？筆者認為，語文教師只有具備較專業(yè)的語文學科知識和教學技能，以及淵博的知識，才能對學生的個性化解讀進行肯定、引導(dǎo)或糾正，使學生的閱讀學習始終不偏離方向。

以第十冊魯迅的《少年閏土》一文為例，對于少年閏土這一人物的分析，課文中有不少的相關(guān)描寫，但是書中描寫的閏土形象不一定和學生腦海中的閏土形象相一致，教師如何做到了解不同學生的個性化解讀結(jié)果呢？對此，筆者是這樣引導(dǎo)的：“請同學們結(jié)合課文中對少年閏土的相關(guān)描寫，說說自己眼中的少年閏土具有什么樣的特點，并通過‘我給少年閏土畫張像的方式表達你對少年閏土這一形象的認識和感悟?！边@樣，教師既能從學生的畫像中了解學生對少年閏土這一形象的理解和把握，又能根據(jù)不同學生的理解偏差進行糾正。比如，當時有一名學生畫的少年閏土是臉色呈紫黑色，脖子上戴著銀項圈，手里拿著一柄鋼叉，樣子卻十分害羞。從該生的畫像中，筆者了解到該生已經(jīng)基本掌握了少年閏土的外貌特征，但是卻混淆了作者對閏土性格的描寫。因此，筆者對該生的個性化閱讀進行這樣的引導(dǎo)和糾正：閏土見人時確實很怕羞，但是，對于擅長的捕鳥，管獾豬、刺猬、猹等，閏土卻是十分自信和勇敢的，在畫閏土畫像時你要把握這些區(qū)別，然后再決定是畫閏土的哪一面。

這樣引導(dǎo)，教師既給予學生充分的個性化閱讀時間和空間，又能通過學生的個性化閱讀成果對學生的閱讀行為進行引導(dǎo)或糾正。

四、接軌生活，順利到達閱讀教學終點

“學習是為了運用。”語文從生活中來，也應(yīng)該回到生活中去。讓學生學會運用所學習的語文知識來解決生活中的問題應(yīng)該成為語文教學的終點目標。我們都知道語文教材的內(nèi)容與學生的生活有諸多契合點，教師要做的就是觀照學生的生活認知情況，讓學生生活與語文教材內(nèi)容順利接軌，讓學生在閱讀學習中感受生活，以及在生活中感受語文，獲得更豐富的情感體驗。

《童年樂趣》描寫了一個六歲兒童創(chuàng)編樂曲的經(jīng)過。這個故事帶有傳奇性，大多數(shù)學生不一定都有這樣的學習體驗。如何讓這一教學內(nèi)容與學生的生活接軌呢？筆者給學生布置了這樣的學習任務(wù)：在平時生活中，我們會在不知不覺中有所創(chuàng)造。這個創(chuàng)造不一定是偉大的，即使是作出了一點小成就，也十分值得我們回味。請你結(jié)合以往的生活經(jīng)歷回憶一下這種感覺。很快，就有學生說道：“媽媽經(jīng)常讓我拖地，我雖然不想干，但不敢違抗媽媽的命令。在一次拖地時，一只抹布纏住了我的腳，我忽然發(fā)現(xiàn)原來我走路也能夠拖地。后來，我就將抹布固定在拖鞋上，在房間里走幾圈就完成了拖地任務(wù)。聽說現(xiàn)在市面上剛出了一款新式的拖地拖鞋。哈哈，我覺得它和我的‘小發(fā)明差不多，這讓我心里暗自得意……”在確認學生有了類似的情感體驗后，筆者才引導(dǎo)學生深入課文去理解克利斯朵夫創(chuàng)編樂曲的經(jīng)過。這樣，學生就能理解課文中所說的克利斯朵夫的童年樂趣了。

筆者認為，語文教師如果能夠按照如上四個閱讀教學步驟開展閱讀教學，勢必能夠給學生的閱讀學習帶來全新的感受，并且對全面培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)有重要的現(xiàn)實意義。

（責編 黎雪娟）