培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，突破英語閱讀難題

徐春輝

高中階段的英語閱讀難度增大，不僅需要學(xué)生具備一定的英語詞匯和扎實的基礎(chǔ)知識，而且需要學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，并且可以靈活應(yīng)用。教師在組織高中英語閱讀訓(xùn)練時，需要重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，帶領(lǐng)學(xué)生突破英語閱讀難題，感受英語閱讀的成就感，強化學(xué)生參與英語閱讀的興趣和行為，為英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

1. 指導(dǎo)方法培養(yǎng)認知策略，提高閱讀效率

認知策略可以幫助學(xué)生快速選用可行的學(xué)習(xí)方法，建立新舊知識的聯(lián)系，在閱讀時迅速的識別詞匯、理解語句，提高英語閱讀的效率。對于英語閱讀存在著困難的高中生來說，普遍缺乏認知策略，沒有掌握有效的閱讀方法。教師通過對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，注重學(xué)生認知策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生產(chǎn)生合理的聯(lián)想，對閱讀內(nèi)容形成快速的預(yù)測，使學(xué)生可以高效地完成英語閱讀任務(wù)。

例如，筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)外研版英語必修三Module 4 Sandstorms in Asia的Reading部分時，在學(xué)生進行閱讀之前，首先提出了問題，“When we are talking about sandstorms， what would you like to know？”說著打開了PPT，呈現(xiàn)出一幅Sandstorm的圖片，讓學(xué)生感知沙塵暴，并且展開合理的聯(lián)想，培養(yǎng)預(yù)測閱讀內(nèi)容的能力。學(xué)生看著照片，結(jié)合自己的理解，對于閱讀文本的內(nèi)容進行了合理的推測，“I want to know the reasons and the harm of sandstorms as well as the measures of controlling sandstorms.”“I would like to know where sandstorms occur frequently.”學(xué)生們帶著自己的預(yù)測迅速地閱讀reading部分的內(nèi)容，借助聯(lián)想識別詞匯和語句，快速地完成了閱讀材料的初步閱讀與整體感知。

認知策略是指導(dǎo)學(xué)生融會貫通英語知識，運用閱讀技巧和方法進行英語閱讀的必要策略。學(xué)生掌握了認知策略，就可以迅速地預(yù)測閱讀內(nèi)容，理解語句篇章的大意，讓英語閱讀更加快速、準確。

2. 加強監(jiān)管培養(yǎng)調(diào)控策略，完成閱讀任務(wù)

不容否認，大部分高中生已經(jīng)具備了一定的自我管理能力，能夠比較持久的將注意力集中到學(xué)習(xí)活動中。但是，在英語閱讀活動中，學(xué)生們不可避免地會遇到一些閱讀障礙，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解受挫。教師需要加強對高中生閱讀活動的監(jiān)督和管理，及時為學(xué)生英語閱讀提供必要的幫助，培養(yǎng)學(xué)生自覺克服閱讀困難的意志力，通過自主與合作破解閱讀難題，高效完成閱讀任務(wù)。

例如，筆者在學(xué)生完成了外研版英語必修三Module 4 Sandstorms in Asia的Reading部分的初步閱讀之后，為了讓學(xué)生精讀內(nèi)容，掌握細節(jié)信息，設(shè)計了閱讀任務(wù)如下：Match the general meaning of each paragraph. If there is anything left out， please add more information by picking out what the article has mentioned. Introduce the structure of an exposition.接著教師呈現(xiàn)了各個段落的內(nèi)容大意。學(xué)生們快速地依次閱讀各個段落，嘗試總結(jié)各段大意，再結(jié)合PPT上給出的提示，調(diào)整對各段大意的概括語句，完成連線。接下來，又對閱讀文本的結(jié)構(gòu)進行了梳理。在教師設(shè)計的閱讀任務(wù)指引下，學(xué)生們學(xué)會進行自我監(jiān)管，采取速讀與精讀相結(jié)合的方法，較好地完成了閱讀任務(wù)，鍛煉了英語閱讀技能。

教師密切關(guān)注學(xué)生的英語閱讀過程，注重對學(xué)生閱讀活動的監(jiān)管，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀目標、選擇閱讀任務(wù)，輔助學(xué)生科學(xué)的選用適合的方法，優(yōu)化英語閱讀的實際效果。

3. 組織探究培養(yǎng)交際策略，突破閱讀難點

在高中英語閱讀中，學(xué)生經(jīng)常會遇到把握不準的詞匯和難以理解的語句，不但影響學(xué)生對于閱讀材料的理解，而且容易打擊學(xué)生的信心。教師組織學(xué)生開展適合的探究討論活動，注重學(xué)生交際策略的培養(yǎng)，促進學(xué)生之間的交流互動，使學(xué)生之間相互影響、彼此帶動，實現(xiàn)語言知識和信息的共享與傳遞，成功突破英語閱讀中的難點，提升學(xué)生的英語閱讀理解水平。

例如，在學(xué)生完成了外研版英語必修三Module 4 Sandstorms in Asia的Reading部分的精讀之后，教師給出了練習(xí)題目，讓學(xué)生合作討論，運用sandstorm，mask，dig up，cut down等組織語句，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部練習(xí)復(fù)述課文，“Sandstorm is....”“The harm of sandstorms is ....”“We can ....to stop sandstorms.”然后讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容討論，“Discuss and find out what we can do to help stop sandstorms in groups.”教師說。學(xué)生們通過討論交際，總結(jié)提出，“We can plant more trees to stop sandstorms.”“Increase the publicity of the harm of sandstorms.”學(xué)生們在交際策略的指導(dǎo)下，通過與同學(xué)的廣泛討論，加深了對閱讀內(nèi)容和主題的理解。

培養(yǎng)學(xué)生的交際策略，引導(dǎo)學(xué)生的合作互助，促使學(xué)生圍繞著閱讀中的難點問題，有效地開展探究討論，加大信息的交流，引發(fā)學(xué)生的深刻思考，從而準確把握詞義、解析語句結(jié)構(gòu)、把握語篇大意。

在高中英語閱讀教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以提高學(xué)生閱讀效率，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、喜歡閱讀，讓閱讀不再成為英語學(xué)習(xí)的障礙。在這個過程中，教師需要注重指導(dǎo)學(xué)生的認知策略、調(diào)控策略、交際策略等，訓(xùn)練學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和閱讀技能，促使學(xué)生學(xué)會自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動，克服心理障礙積極與同學(xué)、教師進行交流，加深對閱讀內(nèi)容的理解，體驗英語閱讀的樂趣。