關(guān)聯(lián)理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的啟示

任玉香

關(guān)聯(lián)理論，即指在進(jìn)行交談時(shí)，對(duì)話(huà)的雙方所運(yùn)用語(yǔ)境之間的關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)理論的本質(zhì)目的在于獲取閱讀材料中所蘊(yùn)含的深層次意義，以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解水平。因此，在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，教師應(yīng)充分借助于這種關(guān)聯(lián)理論所帶來(lái)的啟示，強(qiáng)化初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的理解能力，讓初中學(xué)生能夠探尋到英語(yǔ)語(yǔ)言的奧秘，從而實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解水平的快速提升。因此，本文著重探討關(guān)聯(lián)理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示。

1. 加強(qiáng)閱讀的語(yǔ)境關(guān)聯(lián)

對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)而言，應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)境關(guān)聯(lián)，讓初中學(xué)生能夠與作者的思想進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的深層次理解。閱讀理解是一種“透過(guò)表象看本質(zhì)”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，只有將自身的情感與作者相聯(lián)系，才能夠領(lǐng)悟出作者所表達(dá)的情緒與思想。所以，在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)閱讀理解的有效方法，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀思路，從而使初中學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地探析到閱讀材料的立意，這種將學(xué)生與作者思想相關(guān)聯(lián)的方式雖極為少見(jiàn)，但卻很值得一試。

例如，在進(jìn)行《Im watching TV》一課的閱讀理解教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀時(shí)的語(yǔ)境關(guān)聯(lián)，能夠站在作者的立場(chǎng)上，來(lái)思考閱讀材料中的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“Im watching TV”一課閱讀材料的充分理解。通過(guò)這種方式能夠有效建立學(xué)生與作者之間的關(guān)聯(lián)理論，為學(xué)生的理論推敲提供重要依據(jù)。

2. 利用問(wèn)題教學(xué)，增強(qiáng)閱讀明示

關(guān)聯(lián)理論普遍認(rèn)為，閱讀就本質(zhì)而言是通過(guò)閱讀的明示，來(lái)探析閱讀內(nèi)容暗示的重要活動(dòng)，也就是說(shuō)，若想獲悉閱讀材料的準(zhǔn)確含義，其明示作用是非常重要的。因此，在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，教師應(yīng)利用問(wèn)題教學(xué)，來(lái)增強(qiáng)閱讀的明示作用，讓學(xué)生可以在問(wèn)題的指引下，不斷對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行探索，以真正實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握。

對(duì)于問(wèn)題的提出，教師應(yīng)根植于閱讀材料，從中提煉出內(nèi)容的精髓，并依據(jù)此來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使初中學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭枷氤浞峙c閱讀材料的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生根據(jù)閱讀材料，解決問(wèn)題的過(guò)程中，就能夠獲知對(duì)閱讀內(nèi)容的深層次理解，使問(wèn)題教學(xué)的重要作用得以發(fā)揮。

另外，在開(kāi)展閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主的概括閱讀材料的大意，以確保初中學(xué)生在課堂中的有效閱讀，使閱讀明示的作用得以充分發(fā)揮，以推動(dòng)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解水平的進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行Its raining！的閱讀理解教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用問(wèn)題教學(xué)，強(qiáng)化閱讀明示。在學(xué)生結(jié)束閱讀后，教師可以讓學(xué)生歸納出閱讀材料的大意，讓學(xué)生在闡述的過(guò)程中，意識(shí)到明示的作用，以促進(jìn)初中學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深層次理解，這樣學(xué)生在解答實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能夠游刃有余，將閱讀內(nèi)容的思想以及內(nèi)容充分地概括出來(lái)，以達(dá)到有效閱讀的目的。

3. 明確教師的關(guān)聯(lián)身份

教師在初中英語(yǔ)閱讀理解中占據(jù)著十分重要的地位。一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不會(huì)迷途，在正確的道路中深入地探析閱讀內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的準(zhǔn)確與深入理解。另一方面，教師在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，也是一名信息的傳遞者，將閱讀材料中的重要信息有效的傳遞給學(xué)生，以促進(jìn)初中學(xué)生對(duì)閱讀方法的良好掌握，這樣初中學(xué)生才能夠運(yùn)用自身所學(xué)，充分運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀之中。因此，在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，應(yīng)明確教師的關(guān)聯(lián)身份，使教師對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用能夠得到充分發(fā)揮，讓關(guān)聯(lián)理論對(duì)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的啟示能夠得以彰顯，最終使初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平獲得有效進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行This is my sister的閱讀理解教學(xué)中，應(yīng)明確教師的關(guān)聯(lián)身份?？梢愿鶕?jù)閱讀的內(nèi)容，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的關(guān)聯(lián)能力。并且，在此過(guò)程中，教師應(yīng)予以學(xué)生充分引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得良好的閱讀能力。如對(duì)于本節(jié)課的閱讀材料而言，教師可以讓學(xué)生關(guān)聯(lián)出對(duì)sister的一些想象，讓初中學(xué)生能夠更好地進(jìn)入到閱讀材料的情境當(dāng)中，使初中學(xué)生能夠掀開(kāi)閱讀內(nèi)容的表層，深入到內(nèi)部而探析出閱讀內(nèi)容的深層次內(nèi)涵，以強(qiáng)化初中學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟與體會(huì)，從而發(fā)揮出關(guān)聯(lián)理論對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極作用。

4. 總結(jié)

總而言之，關(guān)聯(lián)理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的啟示是十分重要的，它能夠?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)閱讀理解教學(xué)的開(kāi)展，提供新的契機(jī)與發(fā)展方向。因此，在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，教師應(yīng)利用此，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的體會(huì)，使初中學(xué)生能夠真正做到“透過(guò)表層看本質(zhì)”，以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的深層次理解，從而使初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解水平獲得切實(shí)提升，最終使關(guān)聯(lián)理論的啟示價(jià)值得以彰顯，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉莉莉. 基于關(guān)聯(lián)理論的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 廣州： 廣州大學(xué)， 2016.

[2] 孟潔. 關(guān)聯(lián)理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[D]. 蘭州： 西北師范大學(xué)， 2011.