基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式

王景 林山虎

現(xiàn)代教育工作的重點(diǎn)不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)和技能，要求他們掌握解題技巧和應(yīng)試能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力，這也是教育改革工作的最終目的。尤其是在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，怎樣幫助學(xué)生更加合理地學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率，就成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題?；谒季S導(dǎo)圖的教學(xué)模式，通過(guò)層級(jí)圖文將文字知識(shí)直觀展示，建立記憶鏈接，充分利用大腦機(jī)能、閱讀思維等規(guī)律，幫助學(xué)生在科學(xué)、知識(shí)、邏輯和想象力之間進(jìn)行平衡發(fā)展。更深層次挖掘和發(fā)現(xiàn)自身的潛能。因此，本文以高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例，通過(guò)在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，創(chuàng)建基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，能夠讓教師更好地傳授英語(yǔ)知識(shí)和詞匯的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉悅的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)過(guò)程。

1. 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

近年來(lái)，隨著教育改革工作的不斷深入，思維導(dǎo)圖等創(chuàng)新教學(xué)模式不斷被挖掘出來(lái)，在各中、小學(xué)和高等院校中得到廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖又稱為“心智導(dǎo)圖”，最早是由英國(guó)學(xué)者東尼-博贊，于20世紀(jì)60年代創(chuàng)造出來(lái)的一種思維工具，是表達(dá)發(fā)散性思維的一種簡(jiǎn)單、有效的圖形思維工具，可以說(shuō)思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，便于學(xué)習(xí)者更加直觀地用圖形來(lái)呈現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容。人類大腦通常是用放射性思維進(jìn)行思考，進(jìn)入大腦的每一種資料，不論是感覺(jué)、記憶或者是想法都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖就是將放射性思考具體化的一種方法，從思考焦點(diǎn)向外呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以幫助人們進(jìn)行記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，組成人類大腦的數(shù)據(jù)庫(kù)。

2. 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的運(yùn)用方法

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次整理和加工，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的核心是建立中央圖像，使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法。中央圖像作為思維導(dǎo)圖的主題，可以有效地吸引注意力，使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法，以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。下文從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)反思三個(gè)階段，對(duì)基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行分析：

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)準(zhǔn)備階段，學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的詞匯內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分做好課前準(zhǔn)備階段。教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，需要對(duì)詞匯內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，對(duì)所講授的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，按照大綱要求進(jìn)行整體分析。然后分析教學(xué)內(nèi)容，分清重點(diǎn)、難點(diǎn)，找出哪些內(nèi)容可以由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師繪制出一幅思維導(dǎo)圖，在授課時(shí)向?qū)W生講清詞匯學(xué)習(xí)的思路和目標(biāo)，以便學(xué)生和教師一起進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)活動(dòng)階段

教學(xué)活動(dòng)階段，教師要為學(xué)生提供相關(guān)的知識(shí)和策略，可以根據(jù)詞匯教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際又能引發(fā)討論的問(wèn)題情境，展示一些文字圖片、視頻資料或者將英語(yǔ)詞匯融入到生活中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的中心圖引發(fā)學(xué)生的猜想。通過(guò)多樣化手段激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要形式，為了確保每位學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，教師在分組時(shí)需要考慮性別比例、學(xué)習(xí)能力、交往技能等，進(jìn)行靈活調(diào)整，指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。

2.3 教學(xué)反思階段

授課結(jié)束后，教師要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法以及教學(xué)環(huán)境等諸多因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思自己在課堂上、小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及需要改善的地方，然后，根據(jù)學(xué)生提供的反饋完善詞匯教學(xué)內(nèi)容，從而更好地迎接下一階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)課程。

3. 結(jié)論

綜上所述，基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，有助于學(xué)生將英語(yǔ)詞匯進(jìn)行可視化學(xué)習(xí)，突出英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的邏輯性，為學(xué)生提供一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在掌握詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，能夠有一個(gè)整體性的思維，隨著人們對(duì)思維導(dǎo)圖研究的不斷深入，給予思維導(dǎo)圖的教學(xué)理論會(huì)更加趨于成熟，有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，值得進(jìn)行推廣應(yīng)用。

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