王景 林山虎
現(xiàn)代教育工作的重點(diǎn)不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)和技能,要求他們掌握解題技巧和應(yīng)試能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力,這也是教育改革工作的最終目的。尤其是在信息化時(shí)代,學(xué)習(xí)節(jié)奏加快,怎樣幫助學(xué)生更加合理地學(xué)習(xí),從而提升學(xué)習(xí)效率,就成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題?;谒季S導(dǎo)圖的教學(xué)模式,通過(guò)層級(jí)圖文將文字知識(shí)直觀展示,建立記憶鏈接,充分利用大腦機(jī)能、閱讀思維等規(guī)律,幫助學(xué)生在科學(xué)、知識(shí)、邏輯和想象力之間進(jìn)行平衡發(fā)展。更深層次挖掘和發(fā)現(xiàn)自身的潛能。因此,本文以高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例,通過(guò)在現(xiàn)有的教學(xué)條件下,創(chuàng)建基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式,能夠讓教師更好地傳授英語(yǔ)知識(shí)和詞匯的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在輕松愉悅的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)過(guò)程。
近年來(lái),隨著教育改革工作的不斷深入,思維導(dǎo)圖等創(chuàng)新教學(xué)模式不斷被挖掘出來(lái),在各中、小學(xué)和高等院校中得到廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖又稱為“心智導(dǎo)圖”,最早是由英國(guó)學(xué)者東尼-博贊,于20世紀(jì)60年代創(chuàng)造出來(lái)的一種思維工具,是表達(dá)發(fā)散性思維的一種簡(jiǎn)單、有效的圖形思維工具,可以說(shuō)思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具,便于學(xué)習(xí)者更加直觀地用圖形來(lái)呈現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容。人類大腦通常是用放射性思維進(jìn)行思考,進(jìn)入大腦的每一種資料,不論是感覺(jué)、記憶或者是想法都可以成為一個(gè)思考中心,并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn),每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié),而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題,再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn),思維導(dǎo)圖就是將放射性思考具體化的一種方法,從思考焦點(diǎn)向外呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu),而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以幫助人們進(jìn)行記憶,就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接,組成人類大腦的數(shù)據(jù)庫(kù)。
思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次整理和加工,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的核心是建立中央圖像,使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法。中央圖像作為思維導(dǎo)圖的主題,可以有效地吸引注意力,使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法,以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。下文從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)反思三個(gè)階段,對(duì)基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行分析:
2.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段
在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)準(zhǔn)備階段,學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的詞匯內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),充分做好課前準(zhǔn)備階段。教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段,需要對(duì)詞匯內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握,對(duì)所講授的知識(shí)體系結(jié)構(gòu),按照大綱要求進(jìn)行整體分析。然后分析教學(xué)內(nèi)容,分清重點(diǎn)、難點(diǎn),找出哪些內(nèi)容可以由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師繪制出一幅思維導(dǎo)圖,在授課時(shí)向?qū)W生講清詞匯學(xué)習(xí)的思路和目標(biāo),以便學(xué)生和教師一起進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。
2.2 教學(xué)活動(dòng)階段
教學(xué)活動(dòng)階段,教師要為學(xué)生提供相關(guān)的知識(shí)和策略,可以根據(jù)詞匯教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際又能引發(fā)討論的問(wèn)題情境,展示一些文字圖片、視頻資料或者將英語(yǔ)詞匯融入到生活中,可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的中心圖引發(fā)學(xué)生的猜想。通過(guò)多樣化手段激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣,使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要形式,為了確保每位學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論,教師在分組時(shí)需要考慮性別比例、學(xué)習(xí)能力、交往技能等,進(jìn)行靈活調(diào)整,指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。
2.3 教學(xué)反思階段
授課結(jié)束后,教師要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法以及教學(xué)環(huán)境等諸多因素進(jìn)行評(píng)價(jià),重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),反思自己在課堂上、小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及需要改善的地方,然后,根據(jù)學(xué)生提供的反饋完善詞匯教學(xué)內(nèi)容,從而更好地迎接下一階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)課程。
綜上所述,基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式,有助于學(xué)生將英語(yǔ)詞匯進(jìn)行可視化學(xué)習(xí),突出英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的邏輯性,為學(xué)生提供一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí),在掌握詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,能夠有一個(gè)整體性的思維,隨著人們對(duì)思維導(dǎo)圖研究的不斷深入,給予思維導(dǎo)圖的教學(xué)理論會(huì)更加趨于成熟,有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率,值得進(jìn)行推廣應(yīng)用。
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