英語繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

李小玲

本文主要對英語繪本的概念進(jìn)行闡述，并對英語繪本的選擇和在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望對小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)有一定助益。

1. 英語繪本簡述

1.1英語繪本的含義

英語繪本又叫英語童書以及英語畫冊，主要指的是單一的運(yùn)用具有連貫性的圖畫或者設(shè)置簡短的文字來描述故事的書籍，可以將英語繪本看作是一種專門為兒童設(shè)定的書籍。與全部由文字構(gòu)成的書籍來說，英語繪本具有豐富的表現(xiàn)形式與飛躍性的特點(diǎn)，它能夠?qū)⑽淖植荒鼙磉_(dá)出來的內(nèi)容用圖畫展現(xiàn)出來，進(jìn)而利于小學(xué)生對內(nèi)容的理解。

1.2英語繪本的特征

對于英語繪本的特征來說主要包括以下幾個(gè)方面：第一，直觀性。由于英語繪本大多數(shù)是由圖片構(gòu)成的，因此與一般的書本相比具有一定的生動(dòng)性與直觀性，書本內(nèi)容的表現(xiàn)方式的得到了豐富，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀興趣。第二，生活化。無論是繪本的內(nèi)容以及展現(xiàn)方式來說，其都具有一定的生活化特點(diǎn)，它更加貼近人們的日常生活。第三，故事性。英語繪本中所描述的故事都具有一定的連貫性，故事的情境更加生動(dòng)、完整，這樣可以讓學(xué)生對語法以及詞匯知識有更好的掌握。

2. 英語繪本的選擇

2.1結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z繪本

教師在對英語繪本進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)該積極結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特征。例如，教師針對低年齡的小學(xué)生進(jìn)行繪本選擇時(shí)，繪本的內(nèi)容應(yīng)該具有較多的圖片，其中的詞組比較貼近學(xué)生的生活，并具有一些充滿連貫性的小故事，這樣，小學(xué)生在閱讀過程中可以將圖片與詞組進(jìn)行充分的結(jié)合，進(jìn)而增強(qiáng)對詞組的掌握程度。例如繪本在講述單詞“fishing”時(shí)，課文講述了孩子和媽媽一起去河邊釣魚，在剛開始釣魚時(shí)小孩十分不專心，一會(huì)去草叢中捉蝴蝶，一會(huì)去捉蜻蜓，因此沒有釣到一條魚，而媽媽認(rèn)真的釣到了三條魚，于是媽媽告訴小孩釣魚要專心致志，最后小孩也釣到了魚。

2.2選擇的繪本要具有一定的語言功能

教師應(yīng)該選擇帶有光盤的英語繪本，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以積極運(yùn)用多媒體技，一方面圖畫與英語單詞等內(nèi)容可以在大屏幕上更直觀的展現(xiàn)，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，很多教師存在著英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，通過繪本誦讀的引入，學(xué)生可以進(jìn)行單詞跟讀，進(jìn)而減少小學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，這也給小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了優(yōu)越的語言環(huán)境。教師可以在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，給小學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的回答，進(jìn)而提升小學(xué)生的英語口語水平以及語言組織能力。

3. 英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

3.1英語繪本教學(xué)應(yīng)該重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在應(yīng)用英語繪本的過程中，因?yàn)橛⒄Z繪本的內(nèi)容主要是由具有連貫性的故事組成，這就決定了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具有一定的愉悅性，這種教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)是有很大的差異的，教師應(yīng)該充分重視英語繪本的整體性，不能進(jìn)行拆分教學(xué)。例如，教師在講授“會(huì)飛翔的青蛙”這一課時(shí)，不能對學(xué)生采取生硬的分解教學(xué)方式，而是更加重視對繪本故事的講解，教師可以針對繪本中的故事與學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力語言組織能力，促進(jìn)小學(xué)生積極地投入到英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的英語閱讀水平。

3.2英語繪本教學(xué)應(yīng)該設(shè)置多樣化的任務(wù)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該知道英語教學(xué)的最終目標(biāo)在于提高學(xué)生自身的英語水平，因此在應(yīng)用英語繪本時(shí)，依據(jù)不同的繪本給學(xué)生帶來的認(rèn)知能力、想象能力以及閱讀能力等方面的影響，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方案，通過給學(xué)生安排多元化的任務(wù)來提高他們的英語閱讀水平。

例如，教師在講授“會(huì)飛翔的青蛙和它的朋友們”這一課時(shí)，可以針對小學(xué)生邏輯能力、觀察能力、認(rèn)知能力以及想象能力這四個(gè)能力的培養(yǎng)制定科學(xué)、合理的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。教師所采取的教學(xué)手法主要是根據(jù)繪本上的圖畫讓學(xué)生對故事的背景進(jìn)行自由的想象與猜測，并讓小學(xué)生們用英語對故事進(jìn)行口頭的復(fù)述與改編。與此同時(shí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生去尋找繪本故事中每個(gè)人物的情感發(fā)展脈絡(luò)，加深對故事的理解與探索，使學(xué)生可以對故事產(chǎn)生更加深刻的感悟，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生英語閱讀能力的提升。

3.3在繪本教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

對于繪本教學(xué)來說，其實(shí)質(zhì)就是利用少兒藝術(shù)將有限的故事內(nèi)容進(jìn)行可視化的處理，并用英語表達(dá)出來，因此在繪本教學(xué)中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到思維導(dǎo)圖，因其可以將比較抽象的英語知識變得簡單且符合實(shí)際，使學(xué)生便于理解，進(jìn)而緩解小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)。

例如，教師在講解“Interesting Holidays”這一課時(shí)，文章的內(nèi)容涉及到了節(jié)假日以及食物等方面，教師就可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生充分地理解文章內(nèi)涵。以課文“Halloween”為例，教師可以通過利用多媒體課件向?qū)W生們展現(xiàn)有關(guān)萬圣節(jié)的圖片，讓學(xué)生對萬圣節(jié)有一個(gè)大概的了解，然后讓學(xué)生們對課文進(jìn)行閱讀，并安排一些問題讓學(xué)生們?nèi)ソ獯?，之后教師將學(xué)生對這些問題的解答內(nèi)容寫在黑板上，豐富思維導(dǎo)圖的分支。最后教師在黑板上用彩色粉筆將導(dǎo)圖各個(gè)環(huán)節(jié)的單詞或是詞組連接起來，通過對關(guān)鍵詞的講解加深學(xué)生對知識的掌握與運(yùn)用。

4. 結(jié)語

社會(huì)的不斷發(fā)展也要求教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用英語繪本，可以使教學(xué)活動(dòng)更加符合小學(xué)生自身的心理特征與年齡特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生積極地參與到英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中來，并在一定程度上提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生自身的英語閱讀水平，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

蘇玲. 英語繪本在小學(xué)英語課外閱讀中的運(yùn)用[J]. 校園英語， 2017（32）.