小學語文作文教學中互動情景教學方法的有效運用

田勝霞

摘要：隨著社會對人才綜合素質(zhì)水平要求的逐步提高，在進行小學教育教學的過程中，對小學語文作文教學的要求也越來越高。而互動情景教學方法是拉近學生和教師之間的距離、高效創(chuàng)設作文寫作情境、幫助學生主動進行作文訓練的有效方式。為了高效地發(fā)揮出新型的教學訓練方式對于學生的寫作能力的推動作用，在進行教育教學方法的選擇和應用過程中，要緊密地結(jié)合學生的實際特點，拿出行之有效的手段，不斷完善小學語文作文教學中互動情景教學方法的運用。

關鍵詞：小學語文；作文教學；互動情景；教學方法

在傳統(tǒng)的小學語文作文教學過程中，教師并不注重對學生寫作積極性、寫作素材內(nèi)容積累的總結(jié)研究，學生的語文寫作積極性也難以調(diào)動。針對這樣的情況，在進行小學語文寫作教學方法研究的過程中，對學生的語文寫作特點進行總結(jié)歸納，充分結(jié)合作文互動情景的教學方法，為學生創(chuàng)設一個良好的語文寫作環(huán)境，讓學生可以通過享受語文寫作過程，不斷完善自身的語文寫作思維，以達到在寫作的過程中“文思如泉涌”的寫作效果，把互動情景教學方法的作用落到實處。

一、研究的重要意義

據(jù)筆者觀察，大多數(shù)小學語文教師在作文教學方法上過于單一，不但過度重視作文成績，還忽視學生的作文創(chuàng)作思維的鍛煉和學生語句寫作能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象極大地制約了小學語文作文教學實用性的提升。針對這樣的情況，為了有效地發(fā)揮小學語文作文教學中互動情景教學策略的應用效果，通過激發(fā)學生進行作文創(chuàng)作的積極性，凝化出新型的教育教學模式，并充分地結(jié)合學生的作文創(chuàng)作特點、作文創(chuàng)作心理情況，在結(jié)合作文創(chuàng)作內(nèi)容的基礎上，不斷總結(jié)研究作文教學中互動情景的教學方法，進而提升其教學效率。有針對性地幫助學生在享受作文創(chuàng)作帶給他們的樂趣的同時，為學生形成良好的作文寫作思維打下堅實的基礎，最終達到小學語文作文教學中互動情景的教學方法應用的目的。

二、互動情景教學方法的運用探析

（一）調(diào)節(jié)小學語文作文教學的氛圍

隨著素質(zhì)教育改革的逐步推行，傳統(tǒng)的作文教學模式已經(jīng)不能夠有效地鍛煉學生的創(chuàng)作思維，所以提出了對于小學語文作文教學中互動情景的教學方法的新要求。在這樣的教育教學背景下，為了更好地發(fā)揮出情景互動教學模式的效果，要求教師對傳統(tǒng)的語文教學環(huán)境進行深度的總結(jié)分析，并持續(xù)性地讓學生對于情景教學模式的理解進行總結(jié)歸納，保證小學生可以通過自己對于語文學科理解程度的提升，進一步地完善自身的寫作思維，發(fā)揮出更好的寫作教學效果。在這個過程中，互動情景教學模式作為一種先進的教學方法，可以充分地發(fā)揮出互動教學方法的優(yōu)勢，進而有針對性地提升小學語文作文教學效率，為學生后續(xù)的寫作思維的完善與進步打下堅實的基礎。

例如，在教學作文“鄉(xiāng)村田園風光”時，可以利用互動情景教學方法進行對寫作教學內(nèi)容的規(guī)劃整理。具體的來說，教師可以在課堂上鼓勵學生進行創(chuàng)作思路的探索。教師可先問“鄉(xiāng)村田園風光有什么美好的地方”，學生可能回答“美麗的景色、藍藍的天空等”。通過這樣簡單的一問一答，在課堂上就形成了一個模范的教學啟示作用，并合理利用相關的教學理論來完善互動情景的教學方法。

綜合起來看，在進行小學語文作文課程教學的過程中，要對小學語文的課堂氛圍調(diào)節(jié)方式進行總結(jié)分析，發(fā)揮出相應的教學模式的優(yōu)先作用，有針對性地進行小學語文作文教學方法的創(chuàng)新，發(fā)揮出互動情景教學的調(diào)節(jié)劑的作用，促進學生寫作能力的快速有效提升。

（二）啟迪學生的創(chuàng)作思維意識

教師在進行作文教學的過程中，使用互動情景教學方法和小學生進行互動交流，有針對性地為他們進行創(chuàng)作情境的創(chuàng)設。與此同時，通過互動情景教師能更好地了解學生的實際語文作文創(chuàng)作特點，并在充分尊重學生的創(chuàng)作思維和創(chuàng)作理念的基礎上，選擇合適的互動情景的教學方法，并持續(xù)性地進行完善，維持一個良好積極的寫作環(huán)境，進而有效提升作文教學效率，為學生形成良好的寫作思維意識打下堅實的基礎。針對這樣的情況，在進行作文教學的過程中，要充分注意結(jié)合互動情景的教學方法，啟迪學生的小學語文作文創(chuàng)作意識，進而有效促進學生創(chuàng)作綜合素質(zhì)能力的提升。

例如，在給遠方“手拉手”活動的朋友的寫信教學過程中，教師可以向?qū)W生提出“你要給許久沒見面的朋友說什么呢”的問題，并在課堂上和學生進行啟發(fā)性的交流探討，學生可以根據(jù)問題進行思考。教師還可提出“最近過得怎么樣？那邊的小朋友熱情不熱情”的問題，通過學生自己的思考，并在課堂上進行相應的分析討論，形成相應的作文表達方式，進而幫助學生書寫出質(zhì)量高的作文。

（三）整合小學生的作文創(chuàng)作能力

在采用情景教學模式的過程中，還要充分地發(fā)掘情景教學模式對于學生的寫作能力的深度開發(fā)。從內(nèi)涵分析來看，情景教學模式可以激發(fā)學生對于事物特點的深層次認知。在這樣的背景下，可以不斷地總結(jié)出小學語文作文教學的內(nèi)在作用，將其作為推動小學語文教學效果提升的助推器，進而發(fā)揮出高效的作用。

例如，在進行語文作文“記暑假中的一件事”教學時，教師可以從創(chuàng)新的角度進行教育內(nèi)容的優(yōu)化設計，順利地完成作文的創(chuàng)作過程。學生參加游泳活動后，教師可以提出“夏天的感覺怎么樣？夏天游泳館人多不多”等問題。綜合起來看，通過不斷地創(chuàng)新優(yōu)化，對于小學語文作文教學效果的提升有著明顯的促進作用。

綜上所述，小學語文作文教學中可以通過利用互動情境的教學方法，結(jié)合學生的實際學習特點，為學生的寫作過程創(chuàng)作良好的思考環(huán)境，并充分地拉近學生和教師之間的關系，加強學生創(chuàng)作理念和教師教學理念的交融，發(fā)揮出情景教學模式應有的作用。