淺談慕課在初中語文教學應用中的困境與策略

王紅梅

摘要：在課程改革如火如荼的大背景下，教師有必要在教學中引入現(xiàn)代化的教育技術手段——“慕課”。因此，初中語文教師必須對慕課應用過程中的困境進行探索，從而找到有效的解決策略，使慕課在初中語文教學中得到更好的應用。

關鍵詞：初中語文；慕課；應用

隨著現(xiàn)代化教學技術的廣泛應用，課堂教學的形式變得更為豐富多彩，整個教學過程不再沿襲傳統(tǒng)語文課堂的“朗讀、思考、講析”的三段式教學模式，而是在慕課的輔助下變得圖文并茂起來，對學生學習興趣的激發(fā)起到了更為有效的促進作用。也就是說，在初中語文的具體教學中，教師可以借助慕課平臺來進行網絡化的開放式教學，讓學生與教材間的距離能夠被拉得更近，使學生的學習活動能夠從課堂向線上遷移，從而為學生爭取足夠的時間來獲取盡可能多的知識，進而使教學資源實現(xiàn)更大范圍的共享。

一、慕課在初中語文教學應用中的困境

沒有任何一種教學模式是萬能的，慕課亦是如此。在初中語文教學中，雖然慕課相對傳統(tǒng)教學模式有著諸多的優(yōu)勢，但是慕課在應用過程中亦陷入困境，從而使慕課的效果大打折扣。

（一）課程內容建設的困境

慕課最初興起于西方國家，而這些國家所使用的母語是英語，故絕大多數(shù)國際慕課教學資源均不能適用于我們的初中語文教學。同時，慕課在我國屬于一種新興的教學模式，尚未能形成統(tǒng)一組織的資源平臺和規(guī)范化的教學引導，教師在慕課資源的建設和上傳中表現(xiàn)得較為隨意，課堂教學中慕課的應用并不完善。例如，部分學校僅僅是使用手機、平板和PC等終端來實現(xiàn)學校和家庭的互聯(lián)溝通，并沒有將其真正的用于慕課之中，未能對學生的慕課學習起到有效的推動作用。

就教師方面而言，其對于慕課的相關理論學習不夠深入，僅僅還是將課程內容制作停留在微課的領域，未能對課程內容的相關問題探討、學生互動引導、作業(yè)反饋運用等方面予以周全的考慮，無法構建起形式多樣和內容豐富的慕課教學，慕課的具體教學內容極易出現(xiàn)知識空檔和斷層，此時慕課在初中語文教學應用中不能夠體現(xiàn)出其特有的科學性和有效性。

就學生方面而言，慕課教學主要體現(xiàn)的是學生學習過程中所特有的個性化，會對整個教學過程進行指向性優(yōu)化，以便讓學生能夠獲得更具針對性的教學引導，故需對于教師之間和師生之間的互動予以重點關注。同時，慕課所面對的學習群體并不是一個或幾個班級的學生，而是面對數(shù)千名、數(shù)萬名、數(shù)十萬名學生，其要適應一個極為龐大的學習群體對學習的需求，學生會在學習過程中表現(xiàn)得極為自由和隨意，教師不可能讓學生根據備課任務和作業(yè)交流任務來進行學習。

正是由于這些困難的存在，教師多半會在課程內容建設中陷入困境，從而教師開始對慕課的具體應用產生畏懼心理，就算是勉為其難的進行了慕課教學，也不能夠發(fā)揮其真正的作用，對于學生學習積極性的提高極為不利。

（二）課程組織形式的困境

慕課是一種高度開放的教學模式，學生在學習過程中會表現(xiàn)得極為隨意，幾乎只是對知識進行簡單的學習，對知識的掌握尚停留在淺表，未能真正的進行高效學習。也就是說，在整個教學過程把握上還未形成完備的體系和指導方針。正因如此，教師未能站在慕課的角度去對課程資源進行全面科學的使用，以至于出現(xiàn)了用微課教學、視頻教學、一般多媒體教學等來替代傳統(tǒng)課堂教學的情況，并沒有形成真正意義上的慕課教學，也就未能展示出慕課教學的多樣性。

就初中語文教學而言，師生對話的引導和思考是極為重要的，師生對話時的表情和肢體語言應是極富感染力的，師生對話探討問題的邏輯表達和語言表達需得到足夠的重視。所以，在初中語文教學組織的過程中，教師僅憑簡單的線上文字不足以取代傳統(tǒng)課堂教學中的師生對話環(huán)節(jié)，從而并未能真正的將慕課教學予以應用，進而初中語文教學中的慕課應用就陷入了困境之中。

二、慕課在初中語文教學應用中的策略

在初中語文教學中，教師有必要對應用過程中所陷入的困境予以全面把握，以便找出有效解決應用過程中相關問題的具體策略，從而使慕課在初中語文教學中得到更好地應用。

（一）課程內容建設的完善

學校要對初中語文慕課進行持續(xù)建設，以便讓課程內容變得更為完善，使慕課資源體系得以初步形成，令慕課課程的學習性和教育性得以集中體現(xiàn)，讓硬件投入的加大能夠對慕課課程內容細化起到有效的促進作用，從而慕課視頻質量才能在課程實施設計加強中得以有效提高，進而慕課資源才能夠具備較為不俗的播放效果，這樣學習者才能獲得最大限度的學習吸引并自己的完成學習任務。與此同時，學校要充分利用各級教育資源平臺進行教學資源體系建設，以便初中語文課程內容建設得以進一步完善，使學校在充分展示自身特色的基礎上建設起具有本校特色的慕課資源庫，讓慕課的統(tǒng)一性和獨立性均能得有效展示，令慕課在初中語文教學中得到更好的應用。

（二）課程組織形式的完善

初中語文教師要對課堂教學的組織形式進行深入探索，以求讓慕課在具體教學中得到更為靈活的應用，使學生能夠更為積極的參與到課堂教學中來，從而教學才能達到最佳的效果，進而課程組織形式才能算得上是完善。例如，在進行字詞教學的時候，慕課會讓字詞教學中的拼音教學和識字教學變得更為立體，用共讀、伴讀、互評等形式來讓學生更好的掌握字詞，使學生能夠從讀音、字形和釋義三個方面來對字詞進行認知，從而學生能夠通過慕課輕松的將字詞部分的學習任務予以完成。

同時，初中語文教師需要清楚的知道，慕課作為一種有效的教學模式，其最為主要的是對教學進行有效補充，而不是完全或簡單粗暴的對課堂教學進行替代。也就是說，初中語文教師要清楚認識到微課視頻是慕課的構成部分之一，故教師在慕課教學的過程中要注意做好各教學環(huán)境的銜接、引導、組織和反饋，讓教師能夠將微課視頻予以正確而有效的應用，從而使學生的學習積極性在慕課教學中得以有效提升。

總而言之，慕課作為一種新興的教學模式，若要想讓其在初中語文教學中得到有效的應用，那么學校要投入大量的精力來對教學進行深入的探索，以便讓慕課在初中語文教學中得以有效的普及。正是如此，初中語文教師要注意慕課實施過程中所存在的問題，盡可能的對慕課這種教學模式予以正確認識，使慕課的優(yōu)勢作用能夠得以充分完全的發(fā)揮，以便讓初中語文教學更為符合新時代的發(fā)展趨勢。