初探初高中英語詞匯銜接教學

劉潔

摘要：學生升入高中后，英語學習也已迎來一個嶄新的起點也是一個轉折點。這承前啟后的一點關系到學生整個高中時期的英語學習。如何讓學生順利完成從初中到高中的過渡，銜接，是教師必須考慮也必須做好的重要一環(huán)。筆者選擇詞匯作為英語銜接教學的突破口，從學生實際出發(fā)，以考試大綱和《英語課程標準》為依據(jù)，力求能對高中英語詞匯銜接教學提出一些建議。

關鍵詞：初高中英語；詞匯；銜接教學

一、高一學生英語學習現(xiàn)狀

普通高中《英語課程標準》指出，高中英語課程的目標是以義務教育的目標為基礎，共有四個級別（六至九級）的目標要求。英語的教與學是一個連續(xù)的過程，由初三進入高一是中學外語教學的一個巨大轉折點。初高中不同的學習階段使用的教材版本不同，出現(xiàn)了詞匯的不銜接、教材體系的不銜接，尤其是教學方法和學習方法的不銜接問題。加上初中、高中分開辦學，教師缺乏從初一到高三的大循環(huán)教學經(jīng)驗，初中和高中教師彼此不熟悉對方的教學情況，使得銜接問題進一步加劇。筆者所在學校就是這種實際情況的代表，初中學生用的是Go for it，高中用的是人教新課標版教材。剛升入高一的學生普遍反映英語課上老師講的快，課容量大，練習時間不夠。在課堂上還沒吃透老師的內容，就進入了下一個環(huán)節(jié)。很多的單詞，短語，句型和語法知識在課本上呈現(xiàn)的很簡單，但考試卻比較難?？荚噧热莩３：驼n本內容沒有多大聯(lián)系。初中的那套學習方法在高中不適用。老師的課堂管理和課外指導比起初中時更加粗放，學生又處在從少年向青年轉變的心理和生理變化期。一些學生長期找不到合適高一學生的學習方法，導致考試成績不理想，和初中時的成績反差太大。結果對英語學習產(chǎn)生害怕心理，甚而放棄英語。老師們普遍反映學生上課不懂記筆記，自習課不知干什么，不會有計劃的復習，學生考試后面對自己與初中相比差距很大的成績不知如何是好。

二、夯實語音，打好基礎

語音教學是英語教學的一個最基本最重要的方面。通過語音教學，學生不但能正確發(fā)出英語的語音，而且也可以進行語言交際。語音的準確程度直接影響到學生整個英語水平。筆者利用剛開學的一到兩周的時間指導學生系統(tǒng)學習國際音標以及拼讀規(guī)則。在這個過程中，筆者并不是一味以直接模仿的傳統(tǒng)方法來教學，而是利用小詩、歌曲、繞口令和游戲等方式教學，同時還充分利用現(xiàn)代化的多媒體資源，播放相關的課件、視頻，應用手機的英語語音模仿AAP，使英語課堂變得有趣，高效。通過音標教學，學生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學會拼讀單詞，為以后的英語學習打下堅實的基礎，掃清學習英語的障礙。

三、找準目標，有的放矢

筆者在學生入學之初進行了詞匯摸底測試。根據(jù)測驗結果，初高中課程標準的要求，以及高考考綱要求，筆者歸納整理了初高中銜接詞匯并裝訂成冊。歸納及使用方法如下：

首先，筆者將初中課標詞匯按字母表順序分成20部分。然后以此作為詞匯摸底測試的內容在筆者任教的年級使用，也就是說此次測試20套不同的測試題。筆者將錯誤率較高的詞匯整理出來。

其次，筆者對比初、高中課程標準和高考考綱對詞匯的要求，整理出這三者中都出現(xiàn)的詞匯。

最后，筆者將以上兩部分的詞匯歸納到一起，裝訂成冊。以詞匯手冊的形式下發(fā)到學生手中，以此作為詞匯銜接教與學的主要內容，這些詞匯也是高中英語開展教學的基礎詞匯，為學生開展高中英語教學做好知識儲備。

四、傳授方法，事半功倍

授人與魚，不若授人與漁。筆者開展對學生詞匯識記法的指導，使學生掌握拼讀法、分類識詞法、構詞法、語境法等多種詞匯識記法，引導學生形成正確的詞匯學習方法和習慣，為其能迅速適應高中英語學習奠定良好學習基礎。首先，在教授和操練拼讀法時，筆者注重引導學生掌握和應用字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。學生可以根據(jù)單詞的讀音，正確地拼寫單詞。拼讀入門是單詞記憶的關鍵，旨在通過掌握單詞的拼讀規(guī)則，增強對單詞的記憶能力，這個環(huán)節(jié)掌握得好，才能為單詞記憶方法的實施奠定良好的基礎。第二，在應用分類識詞法記憶單詞時，筆者鼓勵學生按照不同的標準分類。例如，可以將同音詞匯分作一類，也可將相近詞義的詞匯分作一類，也可將表示身體各部位的詞匯分作一類……總之，學生可根據(jù)自己的喜好來分類識記單詞，這樣就能使雜亂無章的單詞條理化、系統(tǒng)化、門類化。第三，筆者同時著重介紹英語構詞法。應用構詞法記憶單詞的基本原理和方法是，根據(jù)外語的構詞規(guī)律，在大量掌握外語單詞的前綴、詞根、后綴和其他構詞要素及其詞素意義的基礎上，借助詞表的結構分析、剖析和詞義邏輯綜合的方法來記憶單詞。這種方法的實質是，先將要記的單詞按詞根——后綴；前綴——詞根——后綴；復合詞第一部分——詞根——后綴；復合詞第一部分——復合詞第二部分；復合詞第一部分——詞根——復合詞第二部分；詞根——復合詞第二部分等形式分解開，然后根據(jù)單詞各組成部分的詞素意義來記憶單詞。

五、了解學生心理，增強學習興趣

筆者對入學新生開展關于學生心理現(xiàn)狀的問卷調查，了解學生對英語學習的問題。針對學生中存在的問題，筆者舉辦各類趣味英語活動激發(fā)學生對英語詞匯學習的興趣，增強其學習英語詞匯的信心，為其進入高中英語的學習做好心理準備。

經(jīng)過一段時間銜接性詞匯的學習，學生對詞匯學習的態(tài)度由原本的忽視、不自信甚至懼怕逐步轉變成自信、樂于接受。同時，學生們也更加深刻地理解詞匯的學習不是一蹴而就的，而是一個日積月累和持之以恒的過程，并以此為基礎建立起正確的詞匯學習態(tài)度。

參考文獻：

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