初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策

林樹志

摘要：隨著新課程的不斷改革，語文教學(xué)也受到了教育工作者的廣泛關(guān)注。語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，初中階段的閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最為重要的內(nèi)容。學(xué)生只有具備一定的閱讀能力，才可以提升自身的寫作技巧，才可以在政治、歷史等學(xué)科方面獲得更好的學(xué)習(xí)效果。但當(dāng)前我國(guó)的語文閱讀教學(xué)中依然存在著很多亟待解決的問題，本文便基于此指出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以期為后期的語文教學(xué)提供更多的指導(dǎo)與幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀；教學(xué)；問題；解決對(duì)策

作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)在培養(yǎng)初中生語文綜合能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。隨著新課程改革的深入實(shí)施，我國(guó)初中語文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都有了明顯的提升，但是綜觀現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，仍然存在著一定的問題。這些問題的存在，使得初中語文閱讀教學(xué)難以獲得應(yīng)有的效果，同時(shí)也難以滿足新課程改革的相關(guān)要求。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

語文是初中階段最為關(guān)鍵且重要的學(xué)科，而閱讀教學(xué)也是其最為主要的組成部分，新課程對(duì)學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，且當(dāng)前的初中語文閱讀中存在著很多亟待解決的問題。首先是教學(xué)過程中沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，往往學(xué)生沒有思考時(shí)，教師便給出了正確答案。同時(shí)，在做閱讀理解時(shí)，教師也只是利用標(biāo)準(zhǔn)答案作為評(píng)判依據(jù)，這使得學(xué)生很難與文章產(chǎn)生情感與共鳴，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次是教學(xué)的課堂形式較為單一，初中閱讀教學(xué)的主要目的便是提升學(xué)生的語文水平，而非簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語文中的生字詞[1]。但當(dāng)前初中閱讀課堂中仍然使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生與教師之間缺乏必要的溝通與交流。且學(xué)生在回答后，教師的總結(jié)也較為簡(jiǎn)單，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、初中語文閱讀教學(xué)的提升方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的直接方法，為此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)，以彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。比如在講解《變色龍》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)變色龍的理解僅僅會(huì)認(rèn)為變色龍會(huì)隨著環(huán)境的變化而變換自身的顏色，從而有效保護(hù)自己，但卻很難理解文章中主人公的可悲之處。但如果可以在課堂上為學(xué)生播放關(guān)于變色龍的視頻，便可以幫助學(xué)生真正走入主人公的內(nèi)心，了解人物的可悲性。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，語文教師還應(yīng)明確閱讀目的，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密連接，從而可以幫助學(xué)生深入理解并掌握基本的語文知識(shí)。

（二）創(chuàng)新語文閱讀形式

在語文閱讀教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)不斷豐富并創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性。在閱讀教學(xué)期間，教師可以設(shè)計(jì)不同的課型，比如探究課型、思維訓(xùn)練課型、活動(dòng)課型、朗讀課型、自主閱讀課型等，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)講解文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容。比如在講解《星星變奏曲》一文時(shí)，教師可以利用朗讀課型以及文字欣賞課型等方法；而在講解梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂業(yè)》一文時(shí)，則可以利用探究課型的方法[2]。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師也逐漸成為學(xué)習(xí)過程中的指引者，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)期間，教師應(yīng)合理使用現(xiàn)代的教育方法，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。其次應(yīng)創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，除了早晨的閱讀時(shí)間，小時(shí)還應(yīng)額外設(shè)置閱讀課程，使學(xué)生可以做好課前預(yù)習(xí)，提升課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的閱讀氛圍，使閱讀轉(zhuǎn)化為個(gè)人行為，并形成自己的獨(dú)特感受。最后還應(yīng)提倡個(gè)性化閱讀，關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)取精神。每個(gè)學(xué)生的自身素養(yǎng)存在較大差別，只使用一種教學(xué)方法難免單調(diào)無趣，甚至?xí)?yán)重降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)針對(duì)性的選擇文章，做到因人而異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，確保學(xué)生可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

寫作的基礎(chǔ)便是閱讀，在初中語文閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語文教師應(yīng)認(rèn)真精心的挑選部分文學(xué)精品，并適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生可以真正體會(huì)到閱讀的樂趣。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搜集整理詞匯，使學(xué)生養(yǎng)成勤抄、勤寫的良好習(xí)慣。比如可以幫助學(xué)生養(yǎng)成抄寫筆記的習(xí)慣，以不斷拓寬其知識(shí)層面[3]。

（四）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在初中語文閱讀過程中，教師應(yīng)始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，且?guī)熒g還應(yīng)形成良好的互動(dòng)關(guān)系，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文閱讀積極性與主動(dòng)性。在授課之前，教師還應(yīng)安排學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，并給予其充分的時(shí)間進(jìn)行討論。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排課堂時(shí)間，并確定閱讀目標(biāo)，敢于發(fā)表自己的個(gè)人意見。只有師生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生才可以自己設(shè)置題目并進(jìn)行解答，從而使得語文閱讀成為一個(gè)樂趣十足的學(xué)習(xí)過程。

三、結(jié)束語

初中語文閱讀教學(xué)十分繁瑣復(fù)雜，且每個(gè)教師的授課風(fēng)格都各不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在較大差異。對(duì)于當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，并加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提升其文化水平。學(xué)生也應(yīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自身的閱讀興趣與愛好，這樣才可以真正提升學(xué)生的閱讀水平，并改善當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張露文，朱海梅.初中語文自主探究閱讀教學(xué)的教學(xué)方法研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（08）

[2]崔百靈.農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在的問題、原因與對(duì)策分析[J].科教文匯（中旬刊），2013（02）

[3]張海彥，周正梅.初中名著閱讀教學(xué)的問題與對(duì)策探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（09）