淺析中職學校職業(yè)指導工作中的問題及對策

徐博

摘要：中職學校的就業(yè)指導工作，旨在幫助學生了解自己、了解社會，培養(yǎng)學生具有職業(yè)意識與向往，使學生初步樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀。因此，應從中職生的基本情況與就業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，對目前中職生就業(yè)指導工作存在的問題進行分析，并結(jié)合就業(yè)指導工作開展的狀況，解決實際工作中存在的問題。

關(guān)鍵詞：中職學校；職業(yè)指導；就業(yè)現(xiàn)狀

職業(yè)指導亦稱職業(yè)咨詢或就業(yè)指導，在中職學校加強職業(yè)指導工作，是實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學校學生順利就業(yè)的有力措施，同時也讓中職生認清自己，認識社會，培養(yǎng)他們適應未來社會發(fā)展所需要的良好的心理素質(zhì)，使他們順利地從校園走向社會，關(guān)鍵是要做好中職學生的職業(yè)指導工作，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。

一、中職學生的基本情況

（一）普遍學習興致不高、基礎(chǔ)偏差

隨著高考的擴招及學生生源的減少，中職學校的生源數(shù)量更是每況愈下，而且質(zhì)量也在下降。如今考入中職學校的學生多為初中起點，都屬于中考的失利者，他們對理論學習熱情不高，缺乏耐性和鉆研精神，缺乏積極學習的動力，沒有明確的學習目標，甚至對學習產(chǎn)生了厭倦感，不少學生連初中最基本的知識都沒有掌握。因此，這些學生的基礎(chǔ)偏差，有的已經(jīng)出現(xiàn)很強烈的自卑心理，喪失了對學習的信心。當進入一個與初中基本不一樣的學習環(huán)境時，由于存在一種強大的惰性心理，就會產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。

（二）紀律性較差，難于管理

首先，中職學生正處于青春期的叛逆階段，不愿服從父母和教師的教導。其次是家庭環(huán)境的影響，家長對子女嬌生慣養(yǎng)，這就加劇了學生叛逆的嚴重性。這些問題學生在心理和性格上存在缺陷，不便于管理。

二、中職生就業(yè)現(xiàn)狀

（一）依賴性強、目標不明確、從眾現(xiàn)象嚴重

中職學生相對于其他的求職者而言，年齡偏小，在選擇專業(yè)和擇業(yè)的時候很盲目，主要還是依靠父母的判斷，因為他們對自己、對社會沒有更準確的認識，不知道自己到底喜歡什么樣的專業(yè)、適合從事什么樣的職業(yè)，更不知道社會中哪個行業(yè)有好的發(fā)展前景。在職業(yè)目標方面，對自己沒有一個長遠的職業(yè)規(guī)劃，沒有確立一個適合自己的目標。有的學生好高騖遠、眼高手低，一般的企業(yè)看不上，一味地追求高薪；有的學生則對自己極無信心，對前途感到一片渺茫。在擇業(yè)過程中，中職生的從眾現(xiàn)象尤為突出，他們不是通過自己的分析，選擇一個有良好發(fā)展空間的、適合自己的職業(yè)，而是盲目地追隨其他求職者。

（二）就業(yè)率高、就業(yè)質(zhì)量不高、穩(wěn)定性差、后續(xù)發(fā)展不足

中職生的就業(yè)標準較低，致使就業(yè)率要高于大學生。但中職生的就業(yè)質(zhì)量不高，隨著大學由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，學生的學歷層次不斷提高，企業(yè)的要求也水漲船高，提高了招聘的門檻。中職學歷成為社會的中下層次，許多城市對中職生的定位就是熟練操作工，與技術(shù)毫無關(guān)聯(lián)，到了企業(yè)后就只是從事簡單、重復的作業(yè)，沒有太大的提升和發(fā)展的空間。因此導致許多中職生到了企業(yè)之后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想之間的差距太大，出現(xiàn)了大量辭職和“跳槽”現(xiàn)象。

三、職業(yè)指導工作存在的問題

職業(yè)指導課程形式化嚴重，偏重于理論。職業(yè)指導教材版本眾多，內(nèi)容上雖然能從自我認知、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)技巧等多方面進行講解，但普遍存在重理論、輕實踐，重技巧和教學目標、輕學生內(nèi)在能力培養(yǎng)等諸多問題。在教學上也是照本宣科，形式化傾向嚴重。大多數(shù)教材不是對國家相關(guān)就業(yè)形勢和就業(yè)政策的宣講，就是局限于擇業(yè)技巧或就業(yè)心理等等，缺乏系統(tǒng)性和針對性，自然難以解決根本問題，所以取得的效果不好。學校、學生的重視程度不高。學校的就業(yè)指導工作建設(shè)并不完善，遠不及專業(yè)課建設(shè)那么受重視，沒有完善的教學體系，沒有明確的學科指導思想。對就業(yè)指導工作的師資隊伍也缺乏培養(yǎng)，大多數(shù)是半路改行，專業(yè)教師很少。另外，由于課程方面的枯燥乏味，導致中職生對職業(yè)指導課的興趣不大，重視程度不高，因此難以保證就業(yè)指導課的實際效果。

四、職業(yè)指導工作的開展狀況

為了加強對職業(yè)指導師資隊伍的建設(shè)，我校成立了單獨的就業(yè)指導中心，以專為主，專兼結(jié)合，建設(shè)了一支相對穩(wěn)定的就業(yè)指導教師隊伍，這是做好就業(yè)指導服務工作的根本保證。以就業(yè)指導中心為核心，負責全校就業(yè)工作的組織、管理、指導與協(xié)調(diào)，不僅承擔就業(yè)指導服務工作，還擔負市場開發(fā)、組織招聘、跟蹤服務、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等職責，是就業(yè)指導服務的專門機構(gòu)，學校大力鼓勵、支持就業(yè)指導教師參加職業(yè)指導師的培訓和學習等工作，不斷提升核心骨干力量的知識水平。以畢業(yè)班班主任為骨干，積極協(xié)助配合開展就業(yè)指導服務工作，為學生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，積極配合處理學生實習中出現(xiàn)的各類問題。從學生入學起就灌輸就業(yè)觀念 在新生入學時就進行集體就業(yè)教育，讓學生了解學校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、就業(yè)方向、發(fā)展前景和社會需求，使學生對就業(yè)先有一個初步的印象，在剛踏入中職學校時就明確自己的目的、確立自己的學習方向。切實實施“訂單培養(yǎng)、實踐實習”的辦學模式。我校在校企合作方面大膽實踐、小心求證，組建的“訂單式”教學班初見成效。學校與企業(yè)簽訂協(xié)議，根據(jù)企業(yè)用人要求開設(shè)相應的教學課程，授課教師可以是學校專職教師，也可以是企業(yè)指派的專業(yè)人員，并設(shè)有相應的獎勵機制，可以激發(fā)學生的學習動力，優(yōu)秀學生畢業(yè)后可直接到合作企業(yè)工作。

五、解決職業(yè)指導工作中存在的實際問題的方法

真正落實工學交替的辦學模式。工學交替是指學生在校學習完一個理論知識模塊之后，能夠去相應的實習基地進行練習，真正把理論與實際聯(lián)系到一起。問題的關(guān)鍵在于授課環(huán)節(jié)在學?？梢皂樌瓿?，之后到與專業(yè)相關(guān)的工作崗位進行現(xiàn)場實操時，必須與實習單位做好提前的工作安排，需要企業(yè)進行配合，因為這樣很容易影響到企業(yè)的正常生產(chǎn)，企業(yè)要犧牲一些時間安排實習學生。學生在階段性實習期間的管理工作、考核工作，需要教師和師傅共同監(jiān)督。因此，需要政府加大對工學交替的正面宣傳力度，出臺相應的鼓勵優(yōu)惠政策，使更多的企業(yè)認可并積極支持學校工學交替工作的開展。

每個中職學生在性格、興趣、自身情況等方面都存在差異，在就業(yè)求職過程中出現(xiàn)的問題也迥然不同，需要對學生進行個體指導。因此，要加大就業(yè)指導師資隊伍的建設(shè)，需要職業(yè)學校在政策和經(jīng)濟上予以扶持，不斷夯實就業(yè)指導師資隊伍的理論基礎(chǔ)和實踐能力，注重中職生的擇業(yè)心理輔導，針對不同問題的學生，指導其樹立正確的就業(yè)意識，在就業(yè)心理上由自卑型向自信型轉(zhuǎn)變，由消極向積極轉(zhuǎn)變。中職學校應把就業(yè)教育納入課程改革體系，應結(jié)合學生的現(xiàn)狀和個性特點，合理采用多種教學方法，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，提高學生的參與度，從而增強學生的自信心。