淺議情感教育在高中語文教學中的應用

何蘭芬

摘要：語文教學是學習我國傳統(tǒng)語言文化，提高學生綜合素質水平的重要途徑，能夠起到繼承、發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要作用，但是傳統(tǒng)高中語文教學基本上是教授生字、生詞、講解課文的模式化教學，長此以往會降低學生的積極性，因此應提倡情感教育以改善教學效果。本文將就高中語文教學中情感教育的運用展開探討。

關鍵詞：高中語文教學；情感教育；問題

引言：語文教學可以分為兩個部分，即情感教育和認知教育，新課程語文教學標準也強調凸顯語文教學的育人功能，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。但是面臨著高考的重大壓力，大部分語文教師進行的都是認知教育，情感教育內容非常少，如何加強情感教育也是高中語文教學亟待解決的問題。

一、當前高中生情感存在的問題

（一）沒有集體感

在計劃生育和素質教育的影響下，越來越多的家庭都是獨生子女，大都是嬌生慣養(yǎng)，衣來伸手飯來張口，家庭和學校是他們接觸的最多的環(huán)境，同時也是制約學生參加社會實踐活動的不利因素，長時間的獨處讓他們降低了和朋友、和同學之間的集體感，在遇到問題時習慣獨自解決或者向長輩尋求幫助，而不是向同齡人尋求解決辦法，辦事效率低下，效果不盡如人意，缺乏團結心。

（二）缺乏學習興趣

由于英語、理科例如數(shù)學、物理等課程難度較大，是考試中拉開分數(shù)差距的課程，因此很多家長和教師對這些課程過分重視，語文的重要性被忽視，語文教學缺乏創(chuàng)意，長此以往，學生很難提起學習語文的興趣，缺乏主動性，這也是造成高中語文教學質量不高的原因之一。

二、情感教育在高中語文教學中的重要作用

學生的具有個性的世界觀、思想觀和價值觀在高中階段開始形成，同時高中也是學生心理、生理發(fā)展的重要階段，在高中時期，他們的認知能力、想象能力日趨穩(wěn)定和成熟，在分析問題時能夠有援引各種理論的能力，開始形成批判性和獨立性思維，在這個重要時期，必須充分重視語文情感教育的重要作用，提高學生綜合素質水平，引導學生走向健康的發(fā)展軌道。相對于數(shù)學、英語以及其他理化課程，語文教材大多是小說、戲劇和散文、詩歌等，因此情感是頗為豐富的，也能夠充分調動學生的情感，引發(fā)學生強烈的共鳴，通過自己的感受和體驗建立情感世界。這樣，學生在學習語文知識的同時，又樹立了自己正確的人生觀、價值觀和世界觀，對提高綜合素質水平大有裨益。

三、如何在高中語文教學中運用情感教育

（一）營造氛圍

在語文教學開始前，良好的課堂導入是非常必要的，這也是決定教學能否成功的重要因素。因此，教師可以用富有感染力的肢體和口頭語言，引導學生進入到課堂教學中，例如采用情景再現(xiàn)、背景穿插以及渲染烘托等方式，引導學生的情感互動，進而引導學生理解作者的情感，接下來教師可以講解課文的難點和重點。例如在講授《林教頭風雪山神廟》一節(jié)中，教師可以首先在黑板上板書一首《南鄉(xiāng)子·無奈》，這是一首詠林沖的詞，教師首先富有情感的朗讀一遍，并讓學生朗誦一遍，讓學生了解到林沖上梁山的無奈，接下來理解課文中想要表達的封建社會的腐朽和黑暗，引發(fā)學生的情感共鳴。

（二）鉆研教材

語文教材中都是精選作者的優(yōu)秀作品，這些作品中都包含著作者真實、強烈的情感，因此在語文教學中，教師必須將這些情感充分發(fā)掘出來，引導學生鉆研教材，咬文嚼字，和作者展開情感交流。例如在話劇《雷雨》的教學中，這篇課文的難點在于戲劇中人物眾多，情感關系復雜，因此教師可以先讓學生將各個人物的對話用不同顏色的筆標記出來，挑選若干名學生分角色朗讀，然后讓學生開展小組討論，討論每位角色獨具特點的性格和形象，例如在周樸園和魯侍萍的“你來干什么？”等對話中體現(xiàn)出周樸園的絕情和自私，經(jīng)過對課文的分析得到周樸園的性格特點，即：自私自利、冷酷無情、虛偽狡詐，了解了課文中主要角色的性格和特點，能夠有效提高教學效率。

（三）聯(lián)系生活

現(xiàn)今的高中教學和生活實際逐漸偏離，不利于陶冶學生情操以及培養(yǎng)學生的思想道德品質，因此語文要重視生活化的教學，讓學生將語文帶入到生活中，運用語文知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題，引導學生形成良好的生活態(tài)度。在高中語文教材中，大部分課文都有正面人物幫助學生培養(yǎng)積極向上的情感，例如《故鄉(xiāng)的秋》，通過描寫祖國優(yōu)美的環(huán)境引導學生熱愛祖國；《歸去來兮辭》則鼓勵學生追求自由、淡泊名利；而通過《套中人》的教學，可以讓學生認識到思想太過保守所帶來的危害。

（四）活學活用

由于時間緊張等其他因素，高中生的課外實踐活動時間甚至不及小學生多，內容也比較單一，如何解決這個問題以改善情感教育的效果呢？教師可以為學生布置“情感作業(yè)”，也就是讓學生通過自己的筆、自己的視角，將自己的生活體驗和生活感悟寫下來，要鼓勵學生寫真人真事，同時教師要認真批閱，時刻關注學生的情感變化。

四、結束語

綜上，像葉圣陶說的那樣，讓學生到課文中去發(fā)現(xiàn)寶石，增添賞美的興趣，擴大眼界，充實經(jīng)驗，使思想、感情、意志往更深更高的方向發(fā)展。一篇篇文質兼優(yōu)的佳作宣泄奔騰著感情的激流，描繪塑造著栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，給人以動感和藝術魅力的美感意蘊。教師應該把精力集中在“情”字上，通過自身的感知、聯(lián)想、想象，深入剖析作品的人物形象，引導學生感受作者濃烈情感所塑造的人物形象美，讓學生自然感受到作者濃烈情感所塑造的人物形象美，讓學生自然而然地進入痛作者之所痛、恨作者之所恨、愛作者之所愛的同化境界。這樣學生才能把情感移進人物的內心去，與作品中的人物一同去愛，一同去恨，產(chǎn)生共鳴。

分析了當前高中情感教育存在的問題，并介紹了如何在高中語文教學中運用情感教育，有一定的參考意義。