張帆

摘要：什么是語文素養(yǎng)？《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》有給出這樣的解釋：語文課程應(yīng)該致力于小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成及發(fā)展。切實(shí)做好對小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)保障，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展發(fā)揮重要作用。故此，語文教學(xué)中，做好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的發(fā)展提供強(qiáng)有力保障。所以，做好核心素養(yǎng)教育意義重大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；指導(dǎo)；實(shí)踐

語文作為小學(xué)基礎(chǔ)階段教育教學(xué)的主要科目之一，對提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)扮演重要角色。語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)滲透過程要轉(zhuǎn)變小學(xué)語文的教學(xué)理念

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，小學(xué)語文更應(yīng)具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任。核心素養(yǎng)的滲透需要教師積極發(fā)揮主動性，明確教學(xué)理念，以實(shí)踐創(chuàng)新為基礎(chǔ)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極研究核心素養(yǎng)教育對語文教學(xué)發(fā)揮著的積極作用，促進(jìn)語文教學(xué)的整體發(fā)展與進(jìn)步。例如《變色龍》，從文章標(biāo)題著手，積極引導(dǎo)學(xué)生思考：變色龍是龍嗎？變色龍與其他動物有相似之處嗎，比如，變色龍與蛇之間有什么區(qū)別呢？以問題為研究，學(xué)生開始自主思索。他們可以利用提前準(zhǔn)備好的資料給予一定的輔助，教師再輔以有效引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動出來。在這一過程中，學(xué)生對自然的熱愛也在不斷提升，當(dāng)學(xué)生一旦產(chǎn)生探索自然的興趣時(shí)，核心素養(yǎng)滲透教育便初見成效。與此同時(shí)，他們對動物的熱愛與保護(hù)的意識、情感也會進(jìn)一步深入，這為形成良好核心素養(yǎng)提供有效途徑。

二、開展情景對話，加深小學(xué)生對課文的理解

語文教材中有很多優(yōu)秀的、值得傳承的文章。故此，在教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，可以建立情景對話的模式，給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會，利于調(diào)動學(xué)生的積極性，整個(gè)課堂也會變得更富有活力，在一個(gè)相對輕松愉快的課堂環(huán)境中更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)知識，課堂教學(xué)的效果也能得到保證。例如，在講課文《晏子使楚》時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容可組織學(xué)生進(jìn)行情景對話。多鼓勵(lì)學(xué)生合理想象，大膽發(fā)言，也課結(jié)合課文內(nèi)容嘗試還原當(dāng)時(shí)事件發(fā)展的過程。在學(xué)生進(jìn)行情景對話的過程中，教師要適時(shí)拋出與之相關(guān)的問題，引領(lǐng)學(xué)生深層次地思考。一方面，有效聚集了他們的注意力，激發(fā)出更濃的學(xué)習(xí)欲望，另一方面，學(xué)生的想象力及應(yīng)對能力也能得到發(fā)揮鍛煉，而且這種方法對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透重要性不言而喻。

三、豐富閱讀形式，深化知識積累

課堂是開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，教師要積極拓展閱讀途徑，賦予閱讀多樣化形式，在閱讀實(shí)踐中不斷深化對知識的積累。不同的學(xué)生閱讀能力不同，教師要正視個(gè)體差異性，采取應(yīng)對措施。比如，發(fā)揮榜樣的作用，樹立閱讀榜樣，把學(xué)生的閱讀成果加以展示，讓全體學(xué)生都能習(xí)得閱讀方法和技巧，切實(shí)提升全班學(xué)生的整體閱讀水平。例如，在課文《花鐘》中，先導(dǎo)入各類花的圖片：

師：“大家都認(rèn)識這些花嗎？誰能喊出它們的名字？”

生1：“我認(rèn)識這種花，它叫桃花，盡管生活中很常見，但是，它卻格外迷人?！?/p>

在該生的描述中，其他小伙伴也進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。

在朗讀、學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：

師：“請大家用自己喜歡的方式朗讀課文，在朗讀中，你們能發(fā)現(xiàn)哪些有趣的現(xiàn)象呢？”

此時(shí)，有些學(xué)生采用自讀自悟的方式賞析文本內(nèi)容：“當(dāng)讀完第一段后，我感覺不斷是什么樣的花，它們大多都會在整點(diǎn)時(shí)間開放，這太神奇了，我一直認(rèn)為花兒開放是沒有規(guī)律可循呢?！边@種讓學(xué)生自由去閱讀文本，引導(dǎo)他們做好相關(guān)問題的思考，更能讓學(xué)生在閱讀中去感知學(xué)科魅力，去感悟生活。這種教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鑒賞水平也在不斷得到提升，這一過程中也是對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。

四、開展各種實(shí)踐類的活動，有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹趯?shí)踐活動中更利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在活動中學(xué)生也能運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)自己的情感，如，對實(shí)踐活動進(jìn)行描述，通過語言描述表達(dá)自己的感想，充分發(fā)散自己的思維能力。例如，在對《幸福是什么》學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動，用實(shí)際行動去闡述《幸福是什么》，學(xué)生們也都能在實(shí)踐活動中暢所欲言，激勵(lì)學(xué)生把自己對幸福的理解表達(dá)出來，鍛煉他們的口語交際能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高助力。

五、在日常練習(xí)中積累素材，升華核心素養(yǎng)

一篇高質(zhì)量作文的形成依賴于大量練習(xí)，練習(xí)的方式不一，如對排比、擬人等句子結(jié)構(gòu)的練習(xí)，也可以是對文章道理的總結(jié)等，這些日常練習(xí)對提高學(xué)生的寫作能力意義重大。要讓學(xué)生養(yǎng)成樂于寫作的好習(xí)慣，在興趣的激發(fā)下積極去寫作，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，比如，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣不失為一種好的方法。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》完一文后，學(xué)生自然會聯(lián)想到自己去過的地方，這時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把他們眼中的風(fēng)景寫出來；當(dāng)學(xué)習(xí)完《皇上的新衣》后，鼓勵(lì)學(xué)生把心中的那一份童話故事寫出來。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真完成每一次寫作時(shí)，老師都應(yīng)該給出相應(yīng)的鼓勵(lì)和建議，如此，學(xué)生才會有更足的動力，也才能在教師的諄諄善導(dǎo)中不斷前進(jìn)。

總而言之，小學(xué)語文課程教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要長期堅(jiān)持，這既是對老師耐力的一種考驗(yàn)，也是對學(xué)生展開素養(yǎng)培養(yǎng)的不二法門。為此，教師應(yīng)該參照素養(yǎng)教育要求，從學(xué)生對知識的接受習(xí)慣等方面入手，積極探索出與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情相符的教育模式，創(chuàng)建高質(zhì)量核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造良好氛圍，不斷提高學(xué)習(xí)積極性，讓他們都能形成個(gè)性化的思維模式和認(rèn)知觀，讓小學(xué)生學(xué)會在核心素養(yǎng)的視角下，不斷展示自我個(gè)性，這對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展意義重大。

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