摘要：促進(jìn)和深化職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)組織與管理的改革與創(chuàng)新，對(duì)提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、加快全民素質(zhì)教育和科教興國、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的進(jìn)程都具有十分重要的意義。對(duì)職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織面臨的問題及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)這些問題提出解決方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；教學(xué)組織與管理；學(xué)分制

一、職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)組織與管理的現(xiàn)狀

實(shí)習(xí)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，是學(xué)生適應(yīng)未來工作的必要途徑。它可以驗(yàn)證學(xué)生的職業(yè)抉擇，讓學(xué)生了解目標(biāo)工作的實(shí)際工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)工作及企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，找到自身職業(yè)的差距，可以及時(shí)的糾正和反饋?zhàn)约旱穆殬I(yè)發(fā)展軌跡。然而，在實(shí)際中實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中存在許多問題需要去解決和規(guī)范。本文針對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不佳、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與管理，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的意義、存在的問題及改進(jìn)的措施作了詳細(xì)論述。

我國職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)組織與管理的特點(diǎn)主要表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)校重理論、輕實(shí)踐。

許多學(xué)校把教學(xué)重點(diǎn)放在課堂上，而忽視了實(shí)踐的重要性，忽略了實(shí)踐教學(xué)對(duì)人才創(chuàng)新教育的不可替代的作用。由于這種認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐工作上的投入不足，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和設(shè)施偏少，實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)也相對(duì)落后。

（二）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以專業(yè)定向培養(yǎng)為主。

目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的職業(yè)高中班和職業(yè)中專班，學(xué)制一般為二至三年。學(xué)生入學(xué)后，選定專業(yè)，并圍繞該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，接受系統(tǒng)的知識(shí)教育和相應(yīng)的技能訓(xùn)練，畢業(yè)后選擇與該專業(yè)相對(duì)應(yīng)的工作崗位就業(yè)。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與管理中的課程結(jié)構(gòu)配比不合理。

學(xué)科本位課程體系為我國普通教育和職業(yè)教育廣泛采用，它以課本和課堂為中心，以單科分段為主要特征，易于組織教學(xué)，利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的理論知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。學(xué)科本位課程體系將課程分為文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課三大塊。由于多種原因，教學(xué)中，文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課的比重遠(yuǎn)大于專業(yè)技術(shù)課。這種課程結(jié)構(gòu)明顯地表現(xiàn)出重理論、輕實(shí)踐的傾向。

專業(yè)定向培養(yǎng)模式和學(xué)科本位課程體系對(duì)我國職業(yè)學(xué)校曾產(chǎn)生過重要影響，但隨著生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨著社會(huì)主義人才市場(chǎng)的發(fā)展，它們的局限性也越來越為人們所關(guān)注。

二、構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理模式

圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該形成沒有“圍墻”的多元化、開放式辦學(xué)格局，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式也應(yīng)該是百花齊放，多種多樣，使職業(yè)學(xué)校真正成為“技術(shù)的傳播源地”。

（一）建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與管理的教學(xué)模式。

強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)順應(yīng)我國職業(yè)教育的改革方向，符合職業(yè)院校辦學(xué)性質(zhì)及人才培養(yǎng)定位要求。以就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作過程，加快職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型工作一線人才。職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作過程，加快職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型工作一線人才。

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)，是職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是培養(yǎng)技能型人才不可缺少和忽視的環(huán)節(jié)。加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)投入，加快雙師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理模式，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)細(xì)節(jié)，注重專業(yè)文化引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是促進(jìn)中職學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，加快職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)素質(zhì)教育進(jìn)程。

職業(yè)學(xué)校應(yīng)該是全民素質(zhì)教育尤其是人口素質(zhì)教育的先驅(qū)。職業(yè)學(xué)校既要通過學(xué)歷教育，為經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)合格的中等技術(shù)人才；又要大力從事非學(xué)歷教育，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、項(xiàng)目示范推廣等，主動(dòng)為各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行人才“儲(chǔ)備”，全面而迅速地提高人口的整體綜合素質(zhì)，是職業(yè)學(xué)校的神圣職責(zé)。

（三）中高職相銜接，普職教相滲透。

近十幾年來，中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速度發(fā)展，綜合國力大幅度提升，世界經(jīng)濟(jì)中心將向中國轉(zhuǎn)移，中國正在成為世界“制造工廠”。為了進(jìn)一步鞏固中國在世界經(jīng)濟(jì)中的地位，并實(shí)現(xiàn)由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)變，必須優(yōu)先發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)技能、能完成將科研成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力使命的高素質(zhì)勞動(dòng)者。打通中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育連接的渠道，為中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生提供深造的機(jī)會(huì)，對(duì)提高勞動(dòng)者綜合素質(zhì)具有重要的意義。職業(yè)學(xué)校也應(yīng)積極主動(dòng)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與管理中的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的創(chuàng)新，建立更加科學(xué)、更具活力的育人機(jī)制，以便向高等職業(yè)院校輸送高素質(zhì)的合格生源。

三、構(gòu)建以提高學(xué)生就業(yè)能力為本位的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系

與教學(xué)模式的多樣性相適應(yīng)，職業(yè)學(xué)校在課程體系建設(shè)和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上也應(yīng)有所突破，以減緩或解決學(xué)生在校所修專業(yè)知識(shí)的技能與未來所從事的崗位工作不甚對(duì)口甚至完全不對(duì)口的矛盾，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型、協(xié)作型人才服務(wù)。

構(gòu)建就業(yè)能力本位課程體系的幾項(xiàng)方式：

（一）實(shí)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)板塊式課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)板塊式課程結(jié)構(gòu)是就業(yè)能力本位課程體系的具體表現(xiàn)，它要求學(xué)生通過二至三年的學(xué)習(xí)，掌握二、三個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的知識(shí)、技能板塊，以增加學(xué)生將來學(xué)有所用和轉(zhuǎn)業(yè)換崗的機(jī)會(huì)。板塊式課程結(jié)構(gòu)以學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)為宗旨，通過不同板塊之間的組合，整體優(yōu)化，自成體系。

（二）靈活設(shè)置實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)板塊，適應(yīng)多元化發(fā)展需要。

我國經(jīng)濟(jì)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，決定了職業(yè)教育多元化的發(fā)展方向和板塊式課程結(jié)構(gòu)的靈活性、多樣性。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)板塊式課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置要結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)下的人才市場(chǎng)需求，同時(shí)考慮知識(shí)與技能的銜接，避免重復(fù)教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

（三）實(shí)行技能鑒定制度，檢驗(yàn)實(shí)踐水平。

技能考核是實(shí)行板塊課程結(jié)構(gòu)的重要保證。為了贏得社會(huì)的承認(rèn)，技能考核應(yīng)盡可能與行業(yè)工種考核或國家規(guī)定的各類考試相接軌，使學(xué)生能獲得相應(yīng)的等級(jí)證書。畢業(yè)生擁有一張文憑多種證書，無疑將會(huì)擁有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與勞動(dòng)保障部門聯(lián)系，使學(xué)習(xí)技能鑒定工作制度化、規(guī)范化、經(jīng)?；Ｓ袟l件的學(xué)校，還應(yīng)積極爭(zhēng)取諸如NIT證書之類的培訓(xùn)與考核資格，以開辟更便捷的技能鑒定渠道。

（四）實(shí)行學(xué)分制，推行彈行學(xué)制。

板塊式課程結(jié)構(gòu)為分段教學(xué)、分級(jí)考核提供了可能，學(xué)分制也因而勢(shì)在必行。實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生學(xué)滿了規(guī)定學(xué)分，可以提前畢業(yè)，從而縮短培養(yǎng)周期。學(xué)生可以連續(xù)學(xué)習(xí)，也可以學(xué)一年回去就業(yè)，以后有機(jī)會(huì)再來學(xué)，取得了規(guī)定學(xué)分后，同樣給予畢業(yè)。采用學(xué)分制，既要注意不同板塊課程之間的學(xué)分構(gòu)成比例，又要注意同一課程中理論考核與實(shí)踐操作考核之間的學(xué)分構(gòu)成比例。一般來說，在總學(xué)分中，技能考核應(yīng)占30%以上的比重。

以阜陽工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校為例，學(xué)生入學(xué)后即可選擇二個(gè)或二個(gè)以上的板塊，中途也允許重新選擇。如果學(xué)生選修了三個(gè)課程板塊，學(xué)分構(gòu)成比例如下安排：總學(xué)分滿分為100分，每個(gè)板塊修滿60%學(xué)分為合格，其中，基礎(chǔ)必修課學(xué)分占30%、基礎(chǔ)選修課學(xué)分占5%，專業(yè)課程選修三個(gè)課程板塊學(xué)分（含實(shí)習(xí)）占65%（三個(gè)板塊各占20%、綜合能力學(xué)分占5%）。實(shí)行學(xué)分制，要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，要科學(xué)地安排組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生跨班、跨年級(jí)、跨專業(yè)聽課，以便在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，盡可能地縮短學(xué)習(xí)周期，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系和板塊式課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本思路。

在設(shè)計(jì)過程中，始終貫穿基于能力本位的教育觀重視職業(yè)能力的培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為本、以能力為本的思想。通過對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織安排，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)能力（掌握技能和知識(shí)）——方法能力（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和工作）——社會(huì)能力（學(xué)會(huì)共處和做人）的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力、溝通能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

重視提高學(xué)生職業(yè)應(yīng)變能力。通過基于實(shí)踐的，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、單一到綜合的具體工作過程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)變能力。

重視對(duì)學(xué)生駕馭工作過程能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考、分析、解決問題能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)工作的能力，從而提高學(xué)生駕馭工作能力。

四、結(jié)語

我國目前尚處于社會(huì)主義初級(jí)階段，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)豐富多彩的形勢(shì)，決定了我國職業(yè)中學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)體系與教學(xué)模式的改革走向，即應(yīng)朝著立體化、多元化的方向發(fā)展。職業(yè)中學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)體系與教學(xué)模式的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，關(guān)系到職業(yè)教育第二次創(chuàng)業(yè)的成敗。職業(yè)教育工作者應(yīng)該盡快將其列入教育理論的研究范疇，進(jìn)而指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介：王志強(qiáng)（1982.6—），男，安徽阜陽人，高級(jí)講師，研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)應(yīng)用及信息化教育教學(xué)等。

課題項(xiàng)目：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)教學(xué)改革與教材建設(shè)課題《加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)組織與管理的機(jī)制研究》（編號(hào)：1710154）