初中化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)

宋星光

摘要：深度學(xué)習(xí)是指不僅能理解著吸收所學(xué)內(nèi)容，更要在此之上能批判的繼承知識，將其與自身的知識系統(tǒng)相融合，找到頭腦中的各種信息之間的關(guān)系，把理論知識在不同的實際情況中靈活運用，制定策略和處理困難。在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，帶領(lǐng)同學(xué)深度學(xué)習(xí)，不僅能促進學(xué)生對知識的聯(lián)系與應(yīng)用，大幅提高學(xué)習(xí)效能，還能有效促進和提升他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。本文對初中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的策略做了探究和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；策略研究

一、引導(dǎo)學(xué)生注重淺層學(xué)習(xí)

天下之事，必始于易。淺層學(xué)習(xí)即知識的記憶與理解，既是深度學(xué)習(xí)的開始，也是深度學(xué)習(xí)的根基。淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)并不矛盾，促進深度學(xué)習(xí)并不意味著要減弱甚至放棄淺層學(xué)習(xí)。相反的，教師應(yīng)更加重視淺層學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。初中化學(xué)伊始，有大量需要記憶與理解的內(nèi)容需要淺層學(xué)習(xí)去實現(xiàn)，如元素符號、儀器的名稱等，因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，將教學(xué)方法與教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情結(jié)合起來，充分利用教學(xué)資源，讓同學(xué)的淺層學(xué)習(xí)能力有所提升，增強課上互動，為進一步深入的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在記憶元素符號時，可遵循讀、寫、記的步驟。對于讀，教師可安排全體閱讀、部分閱讀、個體閱讀等形式，以提升學(xué)生課堂注意力，增加課堂活力。對于寫，可安排課后抄寫、課前抄寫、抄寫展示等環(huán)節(jié)，以進一步加深學(xué)生對符號的印象，做到眼熟手熟；此外，教師要及時糾正學(xué)生的書寫問題，還要展示學(xué)生優(yōu)秀的書寫內(nèi)容，形成激勵效應(yīng)。對于記，可根據(jù)教學(xué)實際，限時限量規(guī)定記憶內(nèi)容，鼓勵學(xué)生主動展示記憶成果；對于學(xué)困生，則需教師做出及時的關(guān)懷和鼓勵，不可態(tài)度生硬。

總之，淺層學(xué)習(xí)是初中化學(xué)的入門學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。注重淺層學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，即符合人類認(rèn)識新事物的基本規(guī)律，也為深度學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把教材內(nèi)容分為“科學(xué)探究”、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會發(fā)展”5大主題，并寫明了具體的授課規(guī)范。然而在實際教學(xué)中，為了促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，要求教師對這些規(guī)范靈活理解運用，因為它是籠統(tǒng)的、不具體的。教師要結(jié)合同學(xué)的實際情況，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力有機結(jié)合起來，將三維目標(biāo)的培養(yǎng)與中考實際聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地設(shè)計合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。舉例來說，課題“分子與原子”在教材中對應(yīng)的教學(xué)要求是：“了解物質(zhì)的微粒性，明確分子、原子、離子等都是組成物質(zhì)的微粒，可以從微粒的角度分析部分日?，F(xiàn)象。通過分析教材與教學(xué)實際，我們可把該課時教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為：①明確物質(zhì)由分子、原子、離子等微觀粒子組成；②知道微粒的三個基本性質(zhì)，了解溫度對運動速率的影響，以及解熱脹冷縮、物質(zhì)的三態(tài)變化等現(xiàn)象與微粒間距的關(guān)系；③能綜合運用微粒的基本性質(zhì)解釋生活中的某些現(xiàn)象。

通過設(shè)計合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定了教師該講什么、練什么，也確定了學(xué)生該學(xué)什么以及學(xué)了干什么，有利于提高教學(xué)效益，對促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)起到了重要作用。

三、有效引導(dǎo)和促進學(xué)生進行化學(xué)知識的總結(jié)聯(lián)系

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能對新舊知識進行總結(jié)聯(lián)系，具體而言，就是學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識儲備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，融會貫通地對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行處理；同時，新知識的學(xué)習(xí)又能對已有的知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和加工。教師越重視知識的總結(jié)聯(lián)系，越有利于學(xué)生更好地進行深度學(xué)習(xí)。

計算題是教學(xué)中的重難點，也是學(xué)生的易錯點。在課題“金屬資源的利用和保護”中，涉及到含雜質(zhì)物質(zhì)的計算。該內(nèi)容既涉及到化學(xué)方程式的配平和基本計算方法等舊知識，又涉及到含雜質(zhì)物質(zhì)的計算等新知識。教師在教學(xué)設(shè)計時，要注意回顧化學(xué)方程式的配平技巧，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察總結(jié)金屬氧化物與C、CO的反應(yīng)規(guī)律，找到配平相關(guān)反應(yīng)方程式的方法；通過教材例題分析，引導(dǎo)學(xué)生得出“化學(xué)方程式中的已知量和未知量都應(yīng)為純凈物”的結(jié)論，加深學(xué)生對化學(xué)方程式計算的認(rèn)識，并總結(jié)出純凈物與含雜質(zhì)物質(zhì)之間的計算方法，從而最終確立該類型計算題的解題思路。

及時的對新舊知識進行總結(jié)聯(lián)系，能有效提升學(xué)生知識的深度和廣度，有利于知識的遷移和應(yīng)用，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了扎實的知識儲備和學(xué)習(xí)方法，還為深度學(xué)習(xí)提供了有效的、重要的思路。

四、理論聯(lián)系實際

深度學(xué)習(xí)重視知識的遷移運用和實際問題的解決，同學(xué)基礎(chǔ)理論知識有扎實的掌握，找到對應(yīng)的原理，使用發(fā)散思維，用多種手段和書本上沒有的創(chuàng)新方法處理困難。因此，教師在做教學(xué)設(shè)計時，要注意情景問題的開放性、應(yīng)用性以及實際性，通過有挑戰(zhàn)的實際問題去激發(fā)學(xué)生的探索欲，使其能更深層次地思考和運用所學(xué)知識，培養(yǎng)同學(xué)的辯證思維，鼓勵同學(xué)勇于提出創(chuàng)造性的觀點，開展深度學(xué)習(xí)。

“水垢的主要成分是CaCO3和Mg（OH）2，生活中可用食醋祛除?！边@個知識點常常出現(xiàn)在試題中，體現(xiàn)了化學(xué)基本原理的運用?？僧?dāng)脫離了書本，實際場景中需考慮的問題往往較多，不宜單純運用某個知識點去解決問題。比如，茶杯內(nèi)水垢往往較少，確實可以用食醋祛除，快捷方便。而容量大，尤其是內(nèi)壁粗糙的容器如水壺，若仍用食醋除水垢，則會出現(xiàn)食醋用量大、味道難清除等問題。因此教師可就此提出“食醋除水垢需注意哪些問題”、“還可用哪些東西除水垢，其原理是什么”等話題，組織學(xué)生交流討論，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)歷提出建議，最后經(jīng)整理得到解決問題的方案。

通過真實情景的實際反饋，引導(dǎo)學(xué)生對某些“萬能”知識開展合理的批判，通過綜合考慮，提出切合實際的解決方案，做到理論聯(lián)系實際，以促進學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的最終實現(xiàn)。

總之，初中化學(xué)課堂教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”概念的提出，不僅是提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，同時也是鍛煉學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的要求。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中“主人公”意識，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，通過借助多媒體工具以及化學(xué)典型例題的講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生能夠做到知識的深入理解和靈活運用，從而整體提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]閻乃勝.深度學(xué)習(xí)視野下的課堂情境[J].教育發(fā)展研究，2013（12）：76-79

[2]劉巖，張發(fā)新.化學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐與探索[J].化學(xué)教學(xué)，2015（9）：19-23