基于“微”時(shí)代環(huán)境下的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

郝樹玲

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，微博、微信、微新聞、微電影等種種微事物不斷涌現(xiàn)，把我們帶入了微時(shí)代。繼而微課、微視頻等“微”字號(hào)也進(jìn)入了校園，參與了課堂教學(xué)。微課受到了廣大教育工作者的關(guān)注與重視，也受到了學(xué)生的歡迎和喜愛，它對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師職業(yè)能力，推進(jìn)我國教育發(fā)展起著重要的作用。然而，在課堂實(shí)施中，微課在實(shí)際應(yīng)用中的情況卻不容樂觀?；诖?，本文聚焦微課運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀、和教學(xué)設(shè)計(jì)策略，希望能為即將使用微課進(jìn)行教學(xué)的小學(xué)語文教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；微時(shí)代

隨著科技的快速發(fā)展及應(yīng)用的普及，“微課”作為新時(shí)代下教育信息化和課程改革相結(jié)合的產(chǎn)物，已經(jīng)迅速在我國發(fā)展起來，并受到了廣大研究者的關(guān)注與重視。盡管相關(guān)的理論與實(shí)踐的研究越來越多，但是微課在實(shí)際應(yīng)用中的情況卻不容樂觀，它運(yùn)用于小學(xué)語文課堂，在教學(xué)設(shè)計(jì)上仍存在著一些問題，比如：教學(xué)主題不明確；教學(xué)目標(biāo)存在著設(shè)定太多、敘述不清、沒有意義等問題；教學(xué)過程中缺少導(dǎo)入環(huán)節(jié)、沒有完整體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程不精煉等。對(duì)此，筆者做了詳細(xì)的調(diào)查和分析，并結(jié)合一些專家和學(xué)者的相關(guān)研究提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中微課教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

1.微課主題存在的問題。通過調(diào)查及對(duì)微課主題的資料整理發(fā)現(xiàn)，教師沒有理解微課主題在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位，近一半的教師認(rèn)為微課主題就是給這堂微課取一個(gè)名字，與后面的教學(xué)內(nèi)容可以毫無關(guān)聯(lián)。大多數(shù)教師對(duì)微課的概念理解不夠深入，制定的微課主題范圍太大，沒有具體落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容上，要么就是擬定兩個(gè)主題。

2.教學(xué)目標(biāo)存在著一定的問題。微課的特點(diǎn)是微課教學(xué)主題具有唯一性，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師的微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，大都制定了 兩 個(gè)、三個(gè)或以上的教學(xué)目標(biāo)，只有少數(shù)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)定了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可見教師對(duì)微課概念沒有掌握，沒有明白“微”的意義。有的老師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定沒有意義，擬定了學(xué)生無法在課堂教學(xué)當(dāng)中完成的目標(biāo)；有的老師對(duì)學(xué)生的學(xué)情不了解，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定太多，學(xué)生完沒法完成教師擬定的教學(xué)目標(biāo)；還有的是教學(xué)目標(biāo)敘述不清楚，教學(xué)重難點(diǎn)不突出；再有就是教學(xué)目標(biāo)主體不明確，教師擬定的教學(xué)目標(biāo)沒有指明教學(xué)對(duì)象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中是輔助引導(dǎo)作用，所以教學(xué)目標(biāo)的制定是以學(xué)生為中心的，特別是在微課這樣的單向性授課形式中，以學(xué)生為中心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是十分重要的。

3.教學(xué)過程中缺少導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)不完善，教師既沒有寫出教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的適當(dāng)預(yù)設(shè)，也沒有寫出教師的教學(xué)活動(dòng)，完全不能構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過程。教學(xué)過程中沒有完整體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟之間聯(lián)系不是很緊密，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課聽不懂。還有就是教學(xué)過程不精煉，一部分教師沒有將教學(xué)過程提煉重點(diǎn)，直接把教學(xué)實(shí)錄當(dāng)作教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)過程，這是十分不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

二、小學(xué)語文教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)方略

1.圍繞一個(gè)重難點(diǎn)為中心來開展教學(xué)活動(dòng)。

微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充及擴(kuò)展資源，它不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是為了搭建好每一塊磚瓦，搭建好學(xué)生的知識(shí)大廈。微課的教學(xué)內(nèi)容要圍繞一個(gè)重難點(diǎn)為中心來開展教學(xué)活動(dòng)。比如，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、某一修辭的講解、某篇文章背景知識(shí)的介紹等。教師要從學(xué)情出發(fā)，通過對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，“快、準(zhǔn)、狠”地把握住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，來設(shè)計(jì)出最適宜的教學(xué)活動(dòng)。這不僅符合小學(xué)生的注意力規(guī)律和視覺駐足規(guī)律，同時(shí)，單一的知識(shí)點(diǎn)講解也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分吸收。

2.微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)要精悍有趣。

一節(jié)微課的內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的高度濃縮，需要教師用淺顯易懂的精煉語言講解清楚某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過觀看教師富有邏輯性的視頻講解，可有條理地挖掘并梳理知識(shí)要點(diǎn)，從而達(dá)到教師的預(yù)期效果與目標(biāo)，讓學(xué)生在自我探究中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因此，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要做到內(nèi)容精悍簡潔，要以有趣的開場(chǎng)白快速吸引學(xué)習(xí)者的眼球，簡明扼要地亮出教師要講的“點(diǎn)”，時(shí)間最好控制在 30 秒之內(nèi)。比如采取結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活或引人入勝的懸念等小技巧激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。其次，在錄制過程中，教師更要結(jié)合小學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)及理解能力來不斷協(xié)調(diào)自身的講解，比如對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的范疇且學(xué)生早已掌握或易理解的細(xì)小內(nèi)容，教師可以一語帶過；較難的、不易理解的地方，教師要適當(dāng)放慢語速，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活舉例子，用簡單通俗的語言講解清楚。另外，教學(xué)課件不要為了吸引學(xué)生而過于花哨，否則反而會(huì)本末倒置，分散學(xué)生的注意力。再者就是收尾要快，引發(fā)學(xué)生思考。一般控制在15秒之內(nèi)，重難點(diǎn)知識(shí)的講解要配合相應(yīng)的拓展教學(xué)資源。比如相關(guān)題型的拓展延伸性練習(xí)，這是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?；蛘呤窍嚓P(guān)知識(shí)的鏈接，這樣有助于學(xué)生拓寬視野，不斷去探索擴(kuò)充新的知識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生不斷地自主探究學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)必須強(qiáng)調(diào)知識(shí)的歸納性。教師講解完后，必須歸納總結(jié)出本次微課的知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生一目了然。

2.因人施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和需求及其薄弱環(huán)節(jié)具體分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的問題，來制定具體有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，站在學(xué)生的角度去構(gòu)思。比如，對(duì)于尚處于低學(xué)段的 1-2 年級(jí)的小學(xué)生，主要是基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，比如漢語拼音、識(shí)字、標(biāo)點(diǎn)、句子等基礎(chǔ)知識(shí)，和查字典及最基礎(chǔ)的口語交際及寫話等能力。對(duì)于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，教師更需要采用具體直觀、有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣；而對(duì)于高年級(jí)的孩子來說，他們的自我獨(dú)立意識(shí)越來越強(qiáng)，表現(xiàn)欲越來越強(qiáng)，更加喜歡虛擬的互動(dòng)所帶來的成就感。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，可穿插提問等互動(dòng)性環(huán)節(jié)以達(dá)到與學(xué)習(xí)者虛擬的互動(dòng)效果，通過這些方式來培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣及信心。

總之，微課作為網(wǎng)絡(luò)背景下的新興產(chǎn)物，對(duì)課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)者本身都起到了一定的積極作用，推動(dòng)著教育的不斷發(fā)展。在教學(xué)中，教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合微課的設(shè)計(jì)原則及特點(diǎn)，挖掘出有價(jià)值的微課，借助微課實(shí)現(xiàn)情景化與互動(dòng)化教學(xué)，因材施教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)設(shè)有活力的語文課堂。

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