語文課堂教學要結(jié)合學生實際開展

王成容

摘要：豐富的“人文內(nèi)涵”是語文教學的一大特點。在課堂教學中可以不同形式來嘗試“以人為本”的旗幟。

關(guān)鍵詞：以人為本；語文課；教學嘗試；學生實際

語文課標指出：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗?？梢?，豐富的人文內(nèi)涵是語文教學的一大特點，課標還指出，只要遵循這一規(guī)律，就可以發(fā)揮學生潛能的10%——30%，期適應(yīng)生活的能力是原來的2——3倍。因此，課堂教學要樹立“以人為本”的觀念。

一、通過預(yù)習掌握學生實際

認識事物，先知其“然”，而后知其“所以然”，了解課文的“然”，也就是讓學生先感知課文，在感知的基礎(chǔ)上有“點滴意識”，這種點滴意識也就是在培養(yǎng)學生冷靜成熟的心態(tài)和獨立思考的習慣。有了這種心態(tài)和習慣的人，在面對紛繁復(fù)雜的的世界就不會束手無策，也不會在順境或逆境中喜怒無常，同時，這也是我們素質(zhì)教育的終極目標。課文是實現(xiàn)目標的載體，面對一篇篇生動而感人的文章，我與其他老師一樣，布置了“預(yù)習”，老師們往往叫同學利用工具書解決生僻的字詞，叫同學們讀讀課文就可以了。我當然不反對這樣做，但還在其基礎(chǔ)上要求學生談一點感受和看法，并以文字的形式記錄下來。我認為這樣可以打破老師在授課過程中強加給學生的思維定式，可以讓學生充分發(fā)揮主動思考性，可以培養(yǎng)學生的獨立思考的習慣。

在講授《皇帝的新裝》時，學生的預(yù)習本上寫到：“我并不認為皇帝愚蠢和可笑，因為愛美之心，人皆有之”，面對美麗漂亮的玲瓏綢緞，很少有人不被誘惑，況且他是高高在上的皇帝，他相信自己，治國有方，臣民不會欺騙他，盡管他最后出丑了，但他一定會把這件事情當作一次深刻的教訓(xùn)，重新去整頓和治理好他的國家。在沒有學習這篇課文之前，學生能夠自己把握課文的內(nèi)容，并在其基礎(chǔ)上有心得體會。預(yù)習《紫藤蘿瀑布》一文，有同學寫到：“紫藤蘿很美，把作者的憂傷和痛苦都帶走了，我曾經(jīng)欣賞過比藤蘿還美的鴿子花，但它永遠不可能占據(jù)我的心靈，因為這一天，父親和母親離婚了?！蓖瑯邮峭纯?，文中作者欣賞花的心態(tài)和我的學生的感受卻迥然不同，因為他不但有自己的思想和見識，而且，期間也閃耀著自己的人文思想。諸如此類的例子還很多，學生在預(yù)習過程中初略的有了自己的看法和意識，再經(jīng)過老師的分析講解，在認識問題上就會有一個質(zhì)的飛躍。

二、通過課堂“討論”掌握學生實際

討論教學是面對全體學生，使全體學生都有獲得成功的體驗。這樣，教師的教育就發(fā)揮了學生積極主動的精神，尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生主體意識，形成獨立的人格和高尚的精神風貌。我的語文課堂教學常常開展小組討論的形式解決問題，這是面向全體和促使學生主動探究的有效方法。平常教學中，一般提出問題后，教師就挑選舉手的同學回答。個別同學的答案得到肯定后就結(jié)束，把個別同學的答案替代了其他同學的想法，其實大部分同學是怎樣想的，有多少人經(jīng)歷了思考過程，有多少人還處于一知半解狀態(tài)，教師是比較模糊的。這樣，又怎么談面向全體呢？又怎么講尊重學生思維發(fā)展呢？如果問題出現(xiàn)后，能創(chuàng)設(shè)一個討論的環(huán)境，就能促使全體同學參加，人人經(jīng)歷思維過程，保證每個人都有說的機會。從而體現(xiàn)人的地位。講授《項鏈》一文結(jié)束后，我以小組的形式組織討論此文的主題思想，然后小組推薦同學進行發(fā)言并激勵，本組的同學和其它組的同學可以補充，可以說自己的見解。

發(fā)言的同學一個接一個，就連最不愛發(fā)言的學生都急忙補充自己的看法，我們暫且不看答案是什么？因為事先準備好的答案此時此刻已經(jīng)顯得蒼白無力了，但是，我們要看到：學生的積極性，主動性，參與性都調(diào)動起來了，他們這么多的個性的解讀，正是今天教育對人性的尊重和張揚，正是對課本人文內(nèi)涵的發(fā)掘。俗話說：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，“鳥飛”“魚躍”的前提條件是“海闊”“天高”，對每一位學生的成長發(fā)展而言，最需要的是激發(fā)他們的潛能的寬松，融洽的環(huán)境，反之，有了這樣的環(huán)境，學生就可以健康成長和自由發(fā)展。因此，要讓我們學生高揚“人文旗幟”，就采用“課堂討論”形式進行教學吧！

三、通過“作文”掌握語文知識

課改理念下，提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，表達力求有個性，有新意。因此，作文就是學生思想、情感、思維與表達等綜合能力的集中體現(xiàn)。它對學生健全人格和高品味思維的形成至關(guān)重要，過去，學生的文章千篇一律，千人一面，忽視學生個性創(chuàng)作，從而忽略學生的創(chuàng)新思維。在“以人為本”的理念下，我的作文教學結(jié)合了學生的“愛好、氣質(zhì)、情感、性格、能力”等方面，充分挖掘潛力，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

講授以《愛》為主題的口頭作文時，我采用了多媒體的教學手段，用音樂的形式貫穿整節(jié)課，授課時的程序為：展示四個愛的片段——老師讀（有時學生讀）——學生找出最感人的場面（一句話，一個詞語，一個動作）——談為何感人——總結(jié)（“愛”就在我們身邊，我們不是缺少“愛”，而是不善于發(fā)現(xiàn)“愛”）——最后，聯(lián)系生活實際談身邊的愛。教學過程中，在輕音樂的啟發(fā)下，學生積極思維，積極發(fā)言。特別是最后聯(lián)系生活實際談身邊的愛時，把整節(jié)課推入了高潮。下面是王強同學寫的作文：

“冬天來了，天氣突然變冷，我?guī)У囊路苌?，一次晚自習，我躲在墻角瑟瑟發(fā)抖，老師走進教室開始上課了，突然之間，老師發(fā)現(xiàn)了我，趕忙脫下自己的衣服，然后轉(zhuǎn)向其他同學交待：你們應(yīng)該關(guān)心他?！倍潭桃痪湓?，讓我非常感動，因為我是差生，想不到老師還是這樣關(guān)愛我，并且在老師的帶動下，許多同學也脫下了自己的上衣。（泣不成聲）“愛”確實不難發(fā)現(xiàn)，但是，如果我們老師不去創(chuàng)設(shè)這一情景，不去擦亮其思維的火花，也許，他們對愛的理解仍然是盲目的。

思維是需要訓(xùn)練的。思維能力更要訓(xùn)練創(chuàng)造性。因為思維能力是作為訓(xùn)練的核心。在作為訓(xùn)練設(shè)計中，教師應(yīng)該把如何激活學生的創(chuàng)造性思維放在設(shè)計首位。這種設(shè)計，充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，學生的主體地位，以尊重了學生個性，作為教學中的“人文”性，以得到充分體驗。在嘗試以人為本的語文課堂教學中，我深深地體會到，只有尊重學生，培養(yǎng)學生，教育才會日新月異。