小學語文識字教學策略剖析

李德穎

摘要：小學語文是基礎教育的重點科目，小學語文的基本重點又圍繞著聽、說、讀、寫，而它們的學習源頭就是識字教學。漢字是語文組成的基本元素，只有建立起快速、科學的有效識字策略，才能夠讓學生們更順暢地走進語文學習的大門，開啟良好的學習開端。

關鍵詞：小學語文；識字教學；教學策略

對于初入門的小學生來說，識字學習無異于一道難關，漢字變化無窮，數(shù)量繁多，無論是字形記憶，還是字義掌握，對學生都存在著一定難度，甚至還延伸出學習畏難情緒。因此，在對學生引導時，絕不能量化灌輸，以及形式化硬性規(guī)定，而是要從學生感興趣的認知點切入，抓住學生的關注中心，開放學生的識字意識，多角度啟發(fā)，多樣化展開教學。

一、趣味引導，增強學生識字欲望

學習欲望是學習的動力，只有讓學生充分被吸引，點燃主動學習、愿意參與的識字欲望，才能更專心地投入課堂；也只有讓學生全面感受識字過程的樂趣，才能夠激發(fā)出他們對識字學習的積極心態(tài)。

（一）創(chuàng)設游戲，快樂參與

愛玩的天性使然，令小學生對游戲的接受度極高，玩與學結(jié)合的理念在識字課堂也應得到延伸，這其中，最能調(diào)動學習情緒的手段就是游戲。漢字是我國上下幾千年傳統(tǒng)文化的精髓，漢字中的文化底蘊和擴展意義可謂是深遠悠長，如果對思維發(fā)展不成熟的小學生進行傳統(tǒng)教學，那么學生難免會感到枯燥乏味。而游戲的融入很好地解決了古今貫通的問題，實現(xiàn)了由淺入深地引導。教師可以讓游戲的形式盡量多樣、特別，創(chuàng)設符合學生認知趣味的識字游戲，讓學生在快樂中收獲。例如，在教學小學語文第四冊《漢字家園一（2）》時，教師設置了“誰跟誰是一家”的游戲，發(fā)給學生寫著漢字的不同卡片（包括生字和已學），讓學生們互相觀察，做出判斷，如果覺得字與字之間有聯(lián)系，就和拿有所需字的學生站在一起。學生興奮積極地投入其中，很快賓、客，冰、冷，進、退等組合找到了“家人”，當然也有少數(shù)找錯“家人”的，教師在一片輕松的氛圍中進行了總結(jié)和糾正。游戲讓學生的識字注意力充分集中，并有效地調(diào)動了新思維，鞏固了舊知識。

（二）自編歌訣，生動啟發(fā)

識字展示了語文的樂趣魅力，為學生建立了對語文學科認識的第一印象。因此，識字過程中需要新鮮元素，需要以學生所熟悉、喜愛的方式展開。編識字歌訣就從小學生的年齡特征出發(fā)，歌訣朗朗上口，充滿童趣，內(nèi)容豐富，方便記憶，正是學生們所喜愛的知識吸收方式之一。特別對于低年級學生來說，按照字形分解、字義延伸的常規(guī)教學法，往往令學生們學得吃力，記得不牢，而歌訣的導入，則讓中規(guī)中矩的學習變得富有色彩起來。教師可以選取課外歌訣資料，也可以按照實際需求自編歌訣。例如，在學習小學語文第一冊《漢字家園一（3）》時，教師對所學的山、水、火、石等典型的象形文字，不僅進行了圖案象形展示，還自編了識字歌訣：“三座高峰豎眼前，江水擺擺輕又柔，下長上尖堆成土，十字匡成一塊田。”簡單又生動的動態(tài)寓意，將字形字義都融合在了其中，對學生充滿了新鮮的吸引力，教師還讓學生一邊用動作比劃，一邊誦讀歌訣，學生都在新奇感受和動嘴、動手、動腦的綜合調(diào)動中得到了生動的記憶啟發(fā)。

二、生活感知，豐富學生的識字視野

學生進行識字學習的主要場所不是在學校就是在家里，而學生對識字的潛意識概念也都來自于書本和教師的講解中。這使得學生的識字視野并不寬闊，“為了識字而識字”，少了學習的靈動性。為此，教師要在識字教學中引入生活感知，讓學生們跳脫出課本，進入廣闊奇妙的生活中尋找識字的靈感，令學習效果更具延伸性。漢字本就來源于生活，教師要利用生活與漢字的關聯(lián)性，并整合成學生們所熟悉和接受的吸收方式。例如，在進行小學語文第三冊《漢字家園一（2）》的教學時，課文內(nèi)容包括了湖、泊、海、洋、浪、沙等生活景觀生字，于是教師用“同學們喜歡旅游嗎？”的生活情境問題將學生的思路引向旅游的見聞感受。教師讓學生總結(jié)湖、海的相似特點，學生積極響應，答出“都是玩水的地方”。于是，教師總結(jié)：“原來都有很多水啊，怪不得湖泊、海洋、汽艇、沙灘這些字里幾乎都帶著三點水呢?！睂W生也紛紛表示贊同，生活感知讓識字學習的過程更有共鳴感，讓學生能夠帶著開闊的視野學得更深入。

三、分類聯(lián)系，優(yōu)化學生識字思維

我國的漢字數(shù)量多、變化多，對學生來說，如果只靠記憶力，一定會得到事倍功半的結(jié)果。因此，識字學習中，最重要的還在于思維的培養(yǎng)。漢字雖然容量大、簡單復雜不一，但是學習起來仍然有一定的規(guī)律，教師可以引導學生根據(jù)漢字的部首、結(jié)構(gòu)、發(fā)音等元素對相關聯(lián)的漢字進行分類學習，因為漢字之間都有相同或相近的特征因素，學生可以通過展開、解析漢字組合的原因，感受近似漢字的不同詞組來整合異同。例如，在學習第二冊《漢字家園一（5）》時，課文內(nèi)容用兒歌巧妙地融合了“青”的各個近似字，教師也因此展開了分類聯(lián)系識字教學。首先，讓學生熟悉“青、清、晴、請”的相同拼音“qing”，讓學生讀一讀，區(qū)分聲調(diào)，然后啟發(fā)學生結(jié)合字義找出這幾個同音詞的字形特點。學生也很快得出結(jié)論：都是以“青”為中心，不同的偏旁代表對不同事物的指向，如“請”要說話，就加了言字旁，“晴”是天氣，加上日字旁。分類聯(lián)系的識字教學讓學生集中了觀察力，調(diào)動了思維力，學習效果自然事半功倍。

總而言之，小學語文識字教學方法是多種多樣的，教師可以按照自身需求、不同的目標設定，學生的興趣方向等進行靈活地設計整合。但要注意的是，需由淺入深，盡可能地發(fā)動學生的感官、思維、想象力等，讓學生對漢字不是單純的識、記，而要更深入地關聯(lián)、延伸、運用。