淺談中職學(xué)校校園文化之教風(fēng)建設(shè)

劉曉帆

摘要：中職學(xué)校教師教風(fēng)是中職學(xué)校校園文化的重要組成部分。本文從教師的價(jià)值觀、職業(yè)個(gè)性、授課技能與教育理念、威信及魄力、良好的師生關(guān)系、教師的成就感等方面提出中職學(xué)校教師教風(fēng)建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：教風(fēng) 價(jià)值觀 職業(yè)個(gè)性 威信與魄力 成就感

良好的教風(fēng)，是學(xué)校辦學(xué)的中堅(jiān)，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的保證，更是形成良好學(xué)風(fēng)的主導(dǎo)。作為中職學(xué)校，要培養(yǎng)“敬業(yè)守職、愛(ài)護(hù)學(xué)生、為人師表、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作”等良好教風(fēng)，筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手。

一、正確核心價(jià)值觀的培養(yǎng)

在經(jīng)濟(jì)騰飛的中國(guó)，人們的價(jià)值觀取向變得多元化。

作為一名中職教師，每個(gè)人都有自己的個(gè)性和為人處世的風(fēng)格、原則。但是由于受社會(huì)大環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的影響，很多人不由地對(duì)自己的人生重新進(jìn)行方向定位。朝哪個(gè)方向發(fā)展，就成為了他個(gè)人的價(jià)值取向。不同的價(jià)值觀使得學(xué)校教師在對(duì)學(xué)校的一些具體、全方位的管理制度、管理理念和管理措施上存在著不同的看法，在為人處世方面也會(huì)有不同的目的與想法，進(jìn)而采取的行動(dòng)也就不同。其結(jié)果是直接或間接地影響到學(xué)校的凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神，影響到學(xué)校的迅速發(fā)展與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是作為學(xué)校，無(wú)論她的成員的價(jià)值觀有多么復(fù)雜，都會(huì)不同程度地體現(xiàn)個(gè)性中的共性或普遍性，正是因?yàn)檫@些共性或普遍性才構(gòu)筑了學(xué)校的共同價(jià)值觀。

學(xué)校是育人的搖籃，其育人方式主要依靠教職工的辛勤勞動(dòng)。有教師的發(fā)展，才可能有學(xué)生的發(fā)展，有教職工的提高，才可能有學(xué)生的提高。其實(shí)，學(xué)校的發(fā)展除了校長(zhǎng)起著領(lǐng)頭羊的作用外，更主要是依靠教師的發(fā)展。因此，從這一角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校方向，不是靠行政命令，也不是靠教學(xué)大綱，而是靠教師，依賴于教師的思想覺(jué)悟和知識(shí)水平高低、能力素質(zhì)的強(qiáng)弱。更依賴于教師價(jià)值觀的正確取向。建設(shè)中職學(xué)校教師正確核心價(jià)值觀的主要任務(wù)有：（1）高度重視價(jià)值觀的問(wèn)題，開(kāi)展全校范圍內(nèi)有關(guān)學(xué)校價(jià)值觀的大討論。（2）在多元價(jià)值觀中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分析與理論研究探索什么是學(xué)校的基礎(chǔ)價(jià)值，什么是學(xué)校的核心價(jià)值。（3）提取核心價(jià)值，建設(shè)既綜合中職學(xué)校特色又符合時(shí)代主流精神的學(xué)校核心價(jià)值觀，并對(duì)全體教職工進(jìn)行學(xué)校核心價(jià)值觀廣泛的宣傳與普及教育，讓學(xué)校的核心價(jià)值觀根植于全體教職工心中，引領(lǐng)全體教職工的思想與行為。

二、中職教師職業(yè)個(gè)性的培養(yǎng)

中職教師面臨的教育對(duì)象不同于別的教育對(duì)象，這類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)更突出的是文化成績(jī)較差、沒(méi)有過(guò)高的追求、自我意識(shí)強(qiáng)烈、缺乏紀(jì)律性，同時(shí)自尊心強(qiáng)，自卑感也強(qiáng)，又處于青春叛逆期的年齡，如果老師“說(shuō)話沖、表情難看、態(tài)度不耐煩”，那么招來(lái)的就是學(xué)生的“對(duì)著干、反著來(lái)”。因此，中職教師的職業(yè)個(gè)性應(yīng)有別于其他教育類(lèi)，更要加強(qiáng)職業(yè)個(gè)性中的能力、性格的培養(yǎng)。凸顯出中職教師特有的職業(yè)特色的職業(yè)性。如：提高洞察中職學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的敏銳能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和預(yù)防學(xué)生因心理問(wèn)題引發(fā)出來(lái)的各種事件；加強(qiáng)耐心細(xì)致、敢作敢當(dāng)、熱情樂(lè)觀、博大胸懷、吃苦耐勞等良好性格的培養(yǎng)。將這些良好職業(yè)性格輻射到學(xué)校的每個(gè)角落，形成凝聚愛(ài)心與正義，鑄造勤奮與刻苦，彰顯民主與科學(xué)，跨越各種困難，克服各種困難，潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地?zé)òl(fā)中職學(xué)生的青春與活力。

三、教師授課能力、教育理念的培養(yǎng)

我們的周?chē)?jīng)常有這樣的問(wèn)題發(fā)生：平時(shí)內(nèi)向、說(shuō)話有些結(jié)巴的教師一旦站到講臺(tái)卻能一反常態(tài)：不但語(yǔ)言流暢，而且妙語(yǔ)連珠、引經(jīng)據(jù)典、課堂氣氛分外活躍，而平時(shí)外向活潑、談笑風(fēng)生的教師一到講臺(tái)卻只會(huì)照本宣科，課堂死氣沉沉。究其原因，是因?yàn)檫@些教師的授課能力使然。善為師者，如琢如磨。作為職教的教師，不能只停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的程度上，還必須在授課組織能力、授課技巧、授課方法上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)。當(dāng)今職校學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是不好學(xué)，一到上課時(shí)間，教室里睡倒一大片。在這種情況，教師最需要調(diào)整的就是自己，而不是把責(zé)任一味推向?qū)W生。通過(guò)對(duì)教材的理解、教學(xué)內(nèi)容的把握、學(xué)生能力狀況的了解及調(diào)控課堂氣氛、教學(xué)組織形式、課堂里的行為方式等來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容的組織形式、教學(xué)方法及手段，這是一個(gè)成熟合格的中職教師的標(biāo)志，也是教師對(duì)學(xué)生健康學(xué)風(fēng)的形成起到一個(gè)模范的作用。目前，關(guān)于中職教育教學(xué)手段、教學(xué)方法有很多，比如頭腦風(fēng)暴法、六步教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、行為導(dǎo)向法、模塊教學(xué)法等等，在選用這些教學(xué)方法與手段時(shí)，一定要以中職學(xué)生的接受能力、教學(xué)內(nèi)容以及中職學(xué)校的教育目標(biāo)（即培養(yǎng)具有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的生產(chǎn)第一線的操作人員和管理人員）為中心，否則將會(huì)出現(xiàn)看似熱鬧而實(shí)際卻沒(méi)效果的教學(xué)局面。

四、教師威信與魄力的培養(yǎng)

所謂教師的威信是指教師具有一種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量。面對(duì)處于逆反心強(qiáng)的青春發(fā)育期的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的威信不是建立在“說(shuō)教和壓服”的威信上，而是建立“信服”的精神感召力上。在學(xué)生的眼里，威信高的教師不僅是具有高尚品德的專(zhuān)家型、技能型的，同時(shí)又能理解、幫助他們，還能與他們做朋友的良師益友。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生更多的是想得到教師的尊重與信任，更需要教師的正確引導(dǎo)：挖掘并尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不僅教授學(xué)生知識(shí)與技能，更是引導(dǎo)學(xué)生追尋正確的生命意義與價(jià)值。任課教師的威信高了，一切問(wèn)題也就迎刃而解了，班級(jí)的工作就自然好了。全校任課教師的威信高了，學(xué)校的校紀(jì)校風(fēng)就好了，學(xué)生的正確人生觀就是在一個(gè)良性的循環(huán)中形成了。

五、良好師生關(guān)系的培養(yǎng)

中職學(xué)校的生源大體來(lái)自三個(gè)方面：無(wú)望考上大學(xué)；家境困難，無(wú)錢(qián)供讀書(shū)；父母各種原因，無(wú)時(shí)間管教孩子，想要孩子早點(diǎn)學(xué)門(mén)手藝，早找工作。因此這些學(xué)生中，有相當(dāng)一部分的人存在著這樣或那樣的問(wèn)題：打架、斗毆、心里冷漠、不愛(ài)讀書(shū)等。有專(zhuān)家說(shuō)學(xué)生的情緒直接影響到他們的行為，當(dāng)他們情緒良好的時(shí)候，他們的表現(xiàn)就好。如何幫助他們獲得良好情緒，接納他們的情緒，是中職教師要思考的一個(gè)問(wèn)題。因此，面對(duì)這些學(xué)生，中職教師的工作職責(zé)不再僅僅停留在上課的45分鐘，更多的要體現(xiàn)在平時(shí)及課后，多與學(xué)生做心與心的交流，掌握如何成為這些學(xué)生的良師益友的能力。

六、“工作過(guò)程知識(shí)”能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代工業(yè)心理學(xué)和工程科學(xué)研究成果表明，技術(shù)工人在工作中所需要的知識(shí)、技能和處理實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力等，除少數(shù)屬純科學(xué)技術(shù)知識(shí)外，多數(shù)都可以劃歸到工作經(jīng)驗(yàn)的范疇之內(nèi)，即“工作過(guò)程知識(shí)”——在工作過(guò)程中直接需要的常常在工作過(guò)程中獲得的知識(shí)，有別于學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí)。因此，中職學(xué)校的教師有必要走入行業(yè)，進(jìn)入企業(yè)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、接受并善于捕捉新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息，掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)和社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的需求，收集第一手工作過(guò)程知識(shí)，為職校學(xué)生走入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

七、作為中職教師成就感的培養(yǎng)

中職學(xué)校在教育系統(tǒng)里一直處于“二流”學(xué)校的地位，導(dǎo)致中職學(xué)校的教師普遍缺乏成就感。而對(duì)成就感渴望是每位教師與生俱來(lái)的，他們都希望能得到學(xué)校、社會(huì)的認(rèn)可，能力能得到施展，所做的工作能有意義、有價(jià)值，這也是教師努力工作的最大動(dòng)力。中職學(xué)校可通過(guò)以下途徑來(lái)培養(yǎng)教師的成就感：（1）增強(qiáng)教師的自信心：中職教師的自信心是獲取他們成就感的基礎(chǔ)，別指望窩囊的教師能有成就感。因此，學(xué)校要多鼓勵(lì)教師，鼓勵(lì)他們?cè)诮虝?shū)育人方面做多方位的嘗試，允許失敗，并引導(dǎo)他們?cè)谑≈袑W(xué)習(xí)成長(zhǎng)，并多在正式場(chǎng)合表?yè)P(yáng)應(yīng)該表?yè)P(yáng)的人——包括那些在失敗中努力成長(zhǎng)的人。（2）提供寬松、支持性的工作環(huán)境：中職學(xué)校是一個(gè)治學(xué)的地方，是一個(gè)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的地方，過(guò)分的監(jiān)督制度能產(chǎn)生一群聽(tīng)話的教師，但難培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神、敢想敢做的時(shí)代主流教師。中職學(xué)校可在以“信任”為基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)給予教師寬松、支持性的工作環(huán)境，給予教師適當(dāng)?shù)淖杂蓵r(shí)間與空間，培養(yǎng)他們?cè)谧约旱慕虒W(xué)領(lǐng)域上不斷研究、創(chuàng)新，找準(zhǔn)適合自己發(fā)展的路。（3）充分用好激勵(lì)機(jī)制，盡量做到公平公正：雖然說(shuō)成就感是自我激勵(lì)的源泉，但不能忽略激勵(lì)機(jī)制的作用，公平公正的物質(zhì)激勵(lì)能讓教師在享受物質(zhì)刺激的同時(shí)，更激發(fā)他們爭(zhēng)先恐后的奮斗精神。當(dāng)然，因?yàn)閭€(gè)體的不同，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)涉及方方面面。