混合教學(xué)模式在高職生藥學(xué)教學(xué)的研究及應(yīng)用

黃秀芝，湯燦輝，侯春久，張 欣

（江西中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，江西 撫州 344000）

1 混合教學(xué)模式下生藥學(xué)教學(xué)改革情況

生藥學(xué)為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的核心課程，它包括生藥的來(lái)源、采收加工、性狀、顯微及理化鑒定、藥理作用、化學(xué)成分及功效等內(nèi)容[1]。當(dāng)前我校全面開(kāi)展了教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，而課程改革是教育改革的核心，改革是否合理直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。為了提高教學(xué)水平，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析生藥學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從課前趣味性啟發(fā)教學(xué)、課中采用SPOC教學(xué)、課后形成性評(píng)價(jià)教學(xué)三方面對(duì)生藥學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了初步改革探索。而混合教學(xué)模式的核心是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[3]。將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)模式符合我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展的需求，收到了更好的教學(xué)效果[4]。

2 SPOC（Small Private Online Course）小規(guī)模限制性在線課程

SPOC是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，具有彈性化學(xué)習(xí)、多元化授課和海量資源選擇的特色，被稱(chēng)為“下一代的教科書(shū)”[5]。SPOC的混合學(xué)習(xí)模式是面對(duì)面課堂教學(xué)模式和SPOC線上學(xué)習(xí)模式的融合創(chuàng)新。本文以生藥學(xué)教學(xué)課程為切入點(diǎn)，探討并設(shè)計(jì)適合高職高專(zhuān)學(xué)生的情況、注重實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的SPOC教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 形成性評(píng)價(jià)機(jī)制

在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系以筆試、平時(shí)分、操作考核進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)[6]。通過(guò)引入形成性評(píng)價(jià)的理念與方法，使教學(xué)評(píng)價(jià)的手段和方法得到豐富和擴(kuò)展。形成性評(píng)價(jià)可分為課堂問(wèn)答、小型測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)觀察、課后作業(yè)、研究或?qū)W習(xí)項(xiàng)目和面談與評(píng)價(jià)[7-8]。根據(jù)生藥學(xué)課程的特點(diǎn)，引入形成性評(píng)價(jià)模式可具體體現(xiàn)為小型測(cè)驗(yàn)、研究或?qū)W習(xí)項(xiàng)目和面談與評(píng)價(jià)，既減輕了學(xué)生期末單一紙質(zhì)考試的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生和教師對(duì)平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的重視，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)知識(shí)的積累。

4 探索3種混合教學(xué)模式在生藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 教學(xué)內(nèi)容及方案

本次以高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論教學(xué)、課后評(píng)價(jià)反饋，見(jiàn)圖1。

4.2 課前設(shè)計(jì)

首先將教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家生藥學(xué)或中藥鑒定技術(shù)共享課程資源平臺(tái)相互融合，設(shè)計(jì)課程任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為切入點(diǎn)，分解教學(xué)目標(biāo)，將“描述五加科植物人參的鑒別特征”內(nèi)容任務(wù)化，分解為幾個(gè)小任務(wù)，具體任務(wù)見(jiàn)表1。

表1 描述五加科植物（人參）的鑒別特征

圖1 教學(xué)內(nèi)容及方案

將2015級(jí)高職藥學(xué)1、2班作為研究對(duì)象，隨機(jī)將他們分為對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)步驟：對(duì)照組：學(xué)生課前預(yù)習(xí)人參→教師講解人參來(lái)源、顯微鑒別和理化分析→課堂隨機(jī)提問(wèn)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果→課后隨機(jī)習(xí)題測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組：根據(jù)表1內(nèi)容，從人參生長(zhǎng)史角度出發(fā)，解釋人參鑒別術(shù)語(yǔ)三花、巴掌、二甲子、燈臺(tái)、六批葉，從人參形體分部，解釋以下歌訣含義：“人參分五部，蘆艼體腿須；蘆碗看年限，艼為不定根；體布縱橫紋，參腿二三岔；須上珍珠點(diǎn)，體虛最相宜?！睆娜藚⑵贩N角度出發(fā)，以圓參和山參為例，解析“圓參形態(tài)欠伶俐，蘆碗稀疏長(zhǎng)圓體。須多質(zhì)脆如掃帚，肩紋不密皮不細(xì)”的歌訣含義。從人參的民間典故角度出發(fā)，解析“人參年深，浸漸生長(zhǎng)；根如人形，故得名之”歌訣的含義。

4.3 課堂討論

在課堂上以課件形式進(jìn)行小組匯報(bào)，教師聽(tīng)取匯報(bào)，總結(jié)人參鑒別要點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師將4個(gè)問(wèn)題的答案以SPOC在線課程解答，針對(duì)在線互動(dòng)和課堂討論情況進(jìn)行分析，用經(jīng)驗(yàn)鑒別術(shù)語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生記憶人參性狀鑒別要點(diǎn)，用人參的名字由來(lái)典故推及其功效，并在課堂上以人參實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)解答其結(jié)構(gòu)，以商陸作為偽品進(jìn)行對(duì)比，分析兩者性狀的區(qū)別點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)鑒別要點(diǎn)和常見(jiàn)偽品，針對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行解答。

4.4 課后評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)主要包括小型測(cè)驗(yàn)、研究或?qū)W習(xí)項(xiàng)目和面談與評(píng)價(jià)。小型測(cè)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)重點(diǎn)在于考核學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，可稱(chēng)為學(xué)習(xí)內(nèi)容考核；研究或?qū)W習(xí)項(xiàng)目根據(jù)課程教學(xué)安排和測(cè)評(píng)要求，設(shè)計(jì)一些綜合性作業(yè)，如小論文、學(xué)術(shù)論文等。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)新論題，讓學(xué)生完成一篇小論文，教師根據(jù)論文質(zhì)量進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定[9]。這樣既可以起到承上啟下的作用，又可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題完成本學(xué)期的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。面談與評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)期的過(guò)程評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以小型測(cè)驗(yàn)、研究或?qū)W習(xí)項(xiàng)目和面談與評(píng)價(jià)綜合成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)顯著提高，與對(duì)照組比較有顯著性差異（P<0.01）。表明這3種混合模式的教學(xué)方式能有效提高教學(xué)的效果。實(shí)踐證明，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式融合起來(lái)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。