基于學(xué)習(xí)分類(lèi)理論的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：本文通過(guò)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“方法指導(dǎo)課——結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)”教學(xué)設(shè)計(jì)案例的分析，詳細(xì)闡述基于學(xué)習(xí)分類(lèi)理論的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與操作步驟。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分類(lèi)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：李薇，廣東省廣州市駿景中學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，廣東省中小學(xué)教師工作室主持人。（廣東 廣州 510630）

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）16-0028-03

教學(xué)的功能之一是促進(jìn)有目的的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)進(jìn)行事前計(jì)劃，即在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)一定的學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)論原理，對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，以便上課時(shí)學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提升教學(xué)效果。加涅所提出的學(xué)習(xí)分類(lèi)理論主張認(rèn)為學(xué)習(xí)有多種不同類(lèi)型，不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)有不同的學(xué)習(xí)過(guò)程和條件，并產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)習(xí)分類(lèi)理論的基礎(chǔ)上，加涅又提出任務(wù)分析教學(xué)論，主張?jiān)趯?shí)施教學(xué)之前，教師應(yīng)該分析學(xué)習(xí)的不同類(lèi)型，針對(duì)不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)（即預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果）進(jìn)行不同的教學(xué)過(guò)程、選擇不同的教學(xué)策略和評(píng)估方法的教學(xué)設(shè)計(jì)。加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)理論為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了全新的思路。

一、基于學(xué)習(xí)分類(lèi)理論的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)類(lèi)型分析

加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度以及動(dòng)作技能5種習(xí)得性能，并根據(jù)心理加工的不同復(fù)雜程度將智慧技能學(xué)習(xí)分為辨別、具體概念、定義性概念、原理與規(guī)則、問(wèn)題解決（高級(jí)規(guī)則）5個(gè)等級(jí)。由于智慧技能具有豐富的遷移效果，可導(dǎo)致形成復(fù)雜程度不斷增加的智慧能力的結(jié)構(gòu)，它又可以相對(duì)容易而又可靠地被觀察到，所以，加涅認(rèn)為，智慧技能是構(gòu)建大多數(shù)課程的重要基礎(chǔ)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，以問(wèn)題為起點(diǎn)、以研究為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究能力與創(chuàng)新能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)更多的是關(guān)于方法體系的學(xué)習(xí)。比如，研究問(wèn)題確立的方法、研究方案制定的方法、每一種研究方法的使用原則、成果表達(dá)的方法等等，是大量關(guān)于“知道如何”的學(xué)習(xí)，尤其是關(guān)于智慧技能中規(guī)則以及高級(jí)規(guī)則（問(wèn)題解決）的學(xué)習(xí)。因此，智慧技能也是構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要基礎(chǔ)。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)并非綜合實(shí)踐活動(dòng)課程唯一的學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐操作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)也是這門(mén)課程很重要的學(xué)習(xí)方式。因此，動(dòng)作技能、態(tài)度、認(rèn)知策略也是綜合實(shí)踐活動(dòng)里很重要的學(xué)習(xí)類(lèi)型。此外，主題探究活動(dòng)過(guò)程中需要大量的生活情景知識(shí)以及與主題關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)以及地域文化知識(shí)，這其中必然包括言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)，即關(guān)于“知道什么”的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)理論同樣適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

二、學(xué)習(xí)分類(lèi)理論指導(dǎo)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本操作程序

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。它需要回答三個(gè)問(wèn)題：要把學(xué)生帶到哪里去？——教學(xué)目標(biāo)的制定；如何把學(xué)生帶到那里去？——設(shè)計(jì)教學(xué)方法與教學(xué)策略以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；把學(xué)生帶到那里去沒(méi)有？——通過(guò)一定的評(píng)價(jià)檢測(cè)手段來(lái)確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

1. 課堂教學(xué)目標(biāo)的制定與陳述。教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是確定教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到的終點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)目標(biāo)的制定與陳述的原則。一是根據(jù)教學(xué)后學(xué)生是什么樣而不是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生將要做什么陳述教學(xué)目標(biāo)，即把教學(xué)目標(biāo)定義為預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。二是目標(biāo)陳述一定要盡可能具體，避免過(guò)于空泛。通過(guò)確定表現(xiàn)性目標(biāo)可以清晰明確地陳述所設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)期效果，這種目標(biāo)描述能夠讓學(xué)習(xí)者清楚教學(xué)者所傳遞的期望，可以通過(guò)學(xué)生行為表現(xiàn)而觀測(cè)到，為開(kāi)發(fā)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

基于學(xué)習(xí)分類(lèi)理論的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)描述舉例。在課堂教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中我們可以采用加涅建構(gòu)的五成分表現(xiàn)性目標(biāo)：情景、“習(xí)得性能”動(dòng)詞和行為表現(xiàn)的內(nèi)容或?qū)ο?、可觀察的行為、適用于行為表現(xiàn)的工具、限制或特殊條件，其中最重要的是習(xí)得性能動(dòng)詞和對(duì)象。加涅列出了九種不同的習(xí)得性能動(dòng)詞對(duì)應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型（見(jiàn)表1），皮連生根據(jù)漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)一步豐富了習(xí)得性能動(dòng)詞。

2. 課堂教學(xué)任務(wù)分析。教學(xué)目標(biāo)確定以后就要對(duì)陳述的目標(biāo)作學(xué)習(xí)任務(wù)分析，這實(shí)際上是對(duì)教學(xué)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，因?yàn)槟繕?biāo)分為兩類(lèi)：一是終點(diǎn)目標(biāo)——學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)達(dá)到的目標(biāo)；二是使能目標(biāo)——在教程的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到的目標(biāo)。終點(diǎn)目標(biāo)通常由兩個(gè)或更多較簡(jiǎn)單的下位目標(biāo)任務(wù)組成，沒(méi)有下位任務(wù)的事先學(xué)習(xí)就不能完成終點(diǎn)目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)。使能目標(biāo)又叫先決條件——是在終點(diǎn)目標(biāo)學(xué)習(xí)之前的一項(xiàng)任務(wù)，是終點(diǎn)任務(wù)的下位任務(wù)，它有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)成為可能。先決條件又分為必要性條件以及支持性條件，必要性條件是完成上位目標(biāo)任務(wù)學(xué)生必須首先掌握的內(nèi)容，是學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點(diǎn)。作為支持性的先決條件包括：信息（比如教師提供的案例、言語(yǔ)指導(dǎo)等）、認(rèn)知策略和態(tài)度（比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、注意等），在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中可以根據(jù)需要把這些支持性先決條件引入某節(jié)課。

學(xué)習(xí)任務(wù)分析中最重要的是兩個(gè)相鄰的層次。對(duì)智慧技能的任務(wù)分析是從終點(diǎn)技能開(kāi)始，自上而下進(jìn)行，不斷地進(jìn)行任務(wù)分解。對(duì)任何給定的智慧技能，通過(guò)如下問(wèn)題確定其下位技能：為了學(xué)習(xí)這一技能，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備哪個(gè)或者哪些較簡(jiǎn)單的技能？一旦確定了第一組下位技能，就可以重復(fù)這個(gè)過(guò)程，對(duì)每一個(gè)下位技能提出同樣的問(wèn)題，這樣產(chǎn)生的下位技能就變得越來(lái)越簡(jiǎn)單，直到最基本的技能學(xué)習(xí)為止，即分析到起點(diǎn)能力為止。當(dāng)我們對(duì)一個(gè)終點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)分析以揭示其較簡(jiǎn)單的成分時(shí)，其結(jié)果是一個(gè)學(xué)習(xí)層次。下面以綜合實(shí)踐活動(dòng)之研究型課程中的“方法指導(dǎo)課——結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)”為例演示任務(wù)分析的過(guò)程與方法。（見(jiàn)圖1）

學(xué)習(xí)層次顯示了一個(gè)逐漸簡(jiǎn)單的智慧技能模式。從圖1可以看出，目標(biāo)1—6是認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，其中目標(biāo)1是終點(diǎn)目標(biāo)，2—5是使能目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)終點(diǎn)目標(biāo)的必要性先決條件；目標(biāo)7與9是關(guān)于態(tài)度，屬于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)8則是認(rèn)知策略，也是教學(xué)策略之一，7與8均是終點(diǎn)目標(biāo)——“以書(shū)面形式生成一份簡(jiǎn)約版結(jié)題報(bào)告”實(shí)現(xiàn)的支持性先決條件。

3. 確定教學(xué)順序，選擇教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)的第三步是確定教學(xué)順序。教學(xué)的有效順序應(yīng)該是由簡(jiǎn)單的技能（先決技能）到復(fù)雜的（終點(diǎn)）技能。學(xué)習(xí)任務(wù)分析產(chǎn)生的學(xué)習(xí)層次將智慧技能目標(biāo)安排成一種模式，表明了各目標(biāo)之間的先決關(guān)系，在任務(wù)分析過(guò)程中顯示了一個(gè)充分展開(kāi)的逐漸簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)層次，教學(xué)順序則是逆向而行展開(kāi)。

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型有不同的學(xué)習(xí)過(guò)程與條件，教師必須深明其義地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能有效地幫助學(xué)生理解?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，新知識(shí)的理解過(guò)程就是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)圖式通化新知識(shí)，使原有圖式不斷重新建構(gòu)的過(guò)程。皮連生根據(jù)學(xué)與教信息加工原理建構(gòu)的“六步三段兩分支”教學(xué)過(guò)程模型概括了知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和相應(yīng)的教學(xué)步驟，為了便于記憶和應(yīng)用，我們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建了問(wèn)題解決“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模型（見(jiàn)圖2）。

4. 學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)。老師教得怎樣、學(xué)生學(xué)得如何，需要通過(guò)一定的檢測(cè)手段來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)更多的是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)——通過(guò)在真實(shí)情景中完成任務(wù)來(lái)綜合運(yùn)用知識(shí)，回答“怎么用？”這一類(lèi)問(wèn)題，雖然在過(guò)程中涉及“是什么”的知識(shí)，但這一類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是實(shí)現(xiàn)終點(diǎn)目標(biāo)的必要性先決條件。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該指向?qū)嵺`性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于學(xué)生的探究精神、合作意識(shí)以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式。

綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)的原則：一是評(píng)價(jià)主體的多元性。學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)都應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)中，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。二是評(píng)價(jià)過(guò)程的易操作性。過(guò)于煩瑣的評(píng)價(jià)量表沒(méi)有生命力。三是評(píng)價(jià)結(jié)果的可讀性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以質(zhì)性描述為主，但是也可以有量化的等級(jí)。評(píng)價(jià)結(jié)果要易于理解，有利于幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)掌握的情況。

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責(zé)任編輯 張 婕