提高高中數(shù)學(xué)學(xué)困生解題能力的策略

齊輝

摘要：解題能力是學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)的解決能力，同時(shí)也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的直接體現(xiàn)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，解題能力不足是其普遍存在的現(xiàn)象，本文對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生解題能力不足的原因進(jìn)行了分析，并提出了一些針對(duì)性的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 解題能力

0

隨著教學(xué)水平的不斷提升，高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有了很大的進(jìn)步，但學(xué)困生解題能力低下的問題卻仍未得到解決，而這也成為了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所亟待解決的問題。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生解題能力不足的主要原因

（一）學(xué)習(xí)興趣的缺失

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一個(gè)理論性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，相對(duì)于其他學(xué)科學(xué)習(xí)起來可能會(huì)比較枯燥，在學(xué)習(xí)過程中也感受不到學(xué)習(xí)的趣味性，再加上當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)模式上比較單一，教師習(xí)慣于運(yùn)用枯燥的傳統(tǒng)方法，這使得很多學(xué)生本就不高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也在學(xué)習(xí)過程中逐漸消失，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科留下了枯燥乏味的印象。而在老師、家長的監(jiān)督下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為了必須要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種強(qiáng)制性的要求很容易讓正處于青春期的高中生產(chǎn)生逆反心理，更加不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終陷入惡性循環(huán)。此外在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的課程內(nèi)容的難度上有了較大的提升，這樣的轉(zhuǎn)變可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，這同樣是高中數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因之一。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育存在著與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫軌的問題，學(xué)生很難在數(shù)學(xué)教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，再加上社會(huì)上一些錯(cuò)誤價(jià)值觀念的影響，學(xué)生最終產(chǎn)生了“數(shù)學(xué)無用”的觀念。在這樣的觀念下，學(xué)生往往會(huì)忽視對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不愿意在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花費(fèi)精力與時(shí)間，也不在意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，甚至還會(huì)出現(xiàn)課上不認(rèn)真聽講、課下不按時(shí)完成作業(yè)等現(xiàn)象，這些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響是非常大的，長期下來，學(xué)生的解題能力自然也會(huì)比較差。

（三）學(xué)習(xí)方法不正確

除了學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣方面的問題，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法上同樣存在著很大的問題。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)于自身能力也認(rèn)識(shí)不清，只會(huì)按照老師所交代的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一旦學(xué)習(xí)任務(wù)完成，就會(huì)處于無所適從的狀態(tài)。同時(shí)，一些學(xué)困生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容不會(huì)進(jìn)行區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)，只會(huì)盲目的全篇記憶或采取題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)時(shí)缺乏針對(duì)性，掌握公式、定理的方式多為強(qiáng)制性記憶，這些錯(cuò)誤的、不適合自身的學(xué)習(xí)方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往事倍功半，解題能力很難得到提升。

（四）意志力相對(duì)薄弱

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)意志力的薄弱往往是導(dǎo)致其解題能力較差的共同原因。一方面，高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有著一定的難度，學(xué)困生在遇到問題與學(xué)習(xí)困難時(shí)不敢挑戰(zhàn)困難，對(duì)問題進(jìn)行思考與研究，而是等待教師講解，導(dǎo)致其自主思考能力較差。另一方面，在學(xué)習(xí)過程中自制力較差，學(xué)習(xí)時(shí)容易受到外界因素的干擾，一旦取得微弱的學(xué)習(xí)成果就容易驕傲自滿、放松學(xué)習(xí)，這些情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力都有著很大的影響。

（五）解題習(xí)慣不規(guī)范

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生的解題能力水平與其解題習(xí)慣有著非常直接的關(guān)系，良好的解題習(xí)慣不僅能夠幫助學(xué)生迅速找到解題思路，還能夠更好的實(shí)現(xiàn)能力提升，而對(duì)于大多數(shù)的學(xué)困生來說，不規(guī)范的解題習(xí)慣是其解題能力較差的又一重要原因，這具體體現(xiàn)在三方面。首先，在審題階段不夠嚴(yán)謹(jǐn)，常常未看完題目或全面理解題意就開始答題，進(jìn)而導(dǎo)致題意理解錯(cuò)誤或漏掉題目中的要求與已知條件，給解題制造了很大的麻煩。其次，在書寫上存在字跡不清、格式不規(guī)范、推理不完整等問題，從而影響試卷成績。最后，在解題后對(duì)題目中的錯(cuò)誤以及體現(xiàn)出的問題不夠重視，未能及時(shí)進(jìn)行反思并加以解決，使得解題能力一直得不到提升。

（六）基礎(chǔ)知識(shí)不牢固

在學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、缺乏學(xué)習(xí)興趣等原因的影響下，很多學(xué)困生并未完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于最基本的定義、公式掌握不熟甚至存在記憶錯(cuò)誤，解題時(shí)自然也就很難找到正確答案。

（七）心理素質(zhì)比較差

心理素質(zhì)對(duì)于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的影響是非常大的，一些學(xué)困生在學(xué)習(xí)成績不理想后往往會(huì)自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，最后陷入惡性循環(huán)，使自身解題能力越來越差。還有部分學(xué)困生對(duì)自身問題有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，喜歡將問題的原因歸咎于老師、家長等外界因素，而不去努力解決問題，這同樣會(huì)影響學(xué)生解題能力。

二、提高高中數(shù)學(xué)學(xué)困生解題能力的有效策略

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練

對(duì)于大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，其數(shù)學(xué)知識(shí)體系是非常不完善的，教師在實(shí)際教學(xué)中，不僅要注重新課程內(nèi)容中基礎(chǔ)知識(shí)的講解，同時(shí)也要將已學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)適當(dāng)?shù)娜谌氲秸n堂教學(xué)、訓(xùn)練或課后作業(yè)中來，進(jìn)行更多的基礎(chǔ)知識(shí)回顧與練習(xí)，幫助學(xué)困生重構(gòu)并完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系。此外，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以選擇結(jié)合最基本的例題題型進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體運(yùn)用進(jìn)行了解，之后逐步加大例題難度，拓展解題思路，將學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)引入正軌。

（二）注重學(xué)習(xí)方法傳授

針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法不正確的問題，教師需要在實(shí)際教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的傳授。首先，要與家長共同合作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理與引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠提早預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、按時(shí)完成作業(yè)和復(fù)習(xí)任務(wù)，并同過長期的堅(jiān)持逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要鼓勵(lì)學(xué)困生自主完成作業(yè)，鍛煉其自主思考能力，并在適當(dāng)?shù)那闆r下進(jìn)行知識(shí)拓展。最后，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況分別制定短期、長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在具體學(xué)習(xí)中進(jìn)行細(xì)化，從而有條不紊的展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）強(qiáng)調(diào)正確解題習(xí)慣

對(duì)于解題習(xí)慣方面的問題，教師同樣需要從三方面入手進(jìn)行解決。首先，可以讓學(xué)生在審題時(shí)將題意與已知條件寫下來，放慢審題速度，必須在保證審明題意與要求后再作答，多在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)審題步驟，同時(shí)還可以組織學(xué)困生進(jìn)行專門的審題專項(xiàng)訓(xùn)練。其次，在課堂教學(xué)中要保證規(guī)范的板書書寫，并將具有代表性的解題步驟通過板書進(jìn)行示范，一旦學(xué)生出現(xiàn)書寫不規(guī)范問題必須要立即明確指出。最后，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本，將錯(cuò)題或重要的習(xí)題記錄在錯(cuò)題本上并時(shí)常進(jìn)行回顧，從而逐漸養(yǎng)成解題后反思的良好習(xí)慣。

（四）適時(shí)展開心理引導(dǎo)

學(xué)困生的解題能力低下不僅僅是由于能力、知識(shí)基礎(chǔ)以及方法方面的問題，心理問題同樣是非常重要的原因之一。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要在進(jìn)行知識(shí)技能傳授、訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行適時(shí)的心理引導(dǎo)，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，解決學(xué)困生心理方面的問題。例如在學(xué)生因?qū)W習(xí)遇到困難而喪失信心時(shí)，教師需要及時(shí)與其進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，并不是因?yàn)樽陨砣狈μ熨x或能力不足，只要通過努力自己也可以和其他同學(xué)一樣獨(dú)立解決問題，從而緩解學(xué)生的心理壓力。

（五）提升教學(xué)趣味性

與其他問題不同的是，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中并非是學(xué)困生的特殊現(xiàn)象，而是比較普遍的教學(xué)問題，這其中固然有學(xué)困生自身的原因，但更多的卻是教學(xué)方面的不足。為此，教師在教學(xué)中需要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等方面入手，在保證教學(xué)效果的前提下盡可能增加課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的印象，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（六）重視意志力的鍛煉

實(shí)際上，學(xué)困生學(xué)習(xí)意志力的薄弱并非是其天生的意志力問題，而是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的一種表現(xiàn)。因此，教師可以在嘗試將動(dòng)機(jī)教育融入到日常的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，糾正其錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，從而在長期的影響與引導(dǎo)下讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力得到逐步提升。例如在學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果后及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到自身的進(jìn)步，從而產(chǎn)生成就感，這就是比較典型的動(dòng)機(jī)教育。

（七）開展差異化教學(xué)

無論是學(xué)習(xí)興趣的缺失還是解題習(xí)慣的錯(cuò)誤，都只是學(xué)困生存在的普遍問題，但實(shí)際上不同學(xué)生個(gè)體所存在的問題卻是不同的，而并非是所有問題的共存。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要展開差異化的教學(xué)，結(jié)合班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體問題進(jìn)行具體分析，并堅(jiān)持因材施教的策略，制定針對(duì)性的教學(xué)方案。例如對(duì)于學(xué)習(xí)興趣缺乏的學(xué)生，教師就可以從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，選擇其喜歡的故事、生活情境融入到教學(xué)中，針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

總之，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生解題能力不足的原因是多方面的，只要明確了學(xué)生個(gè)體存在的具體問題，并在此基礎(chǔ)上采取針對(duì)性的策略，就一定能夠讓學(xué)生擺脫學(xué)困生的帽子，更好的參與到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]張家竹.不拋棄、不放棄——重視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)歸[J].好家長，2017，（31）.

[2]徐春花.如何提高高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的解題能力[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2016，（18）.

（作者單位：吉林省洮南市第一中學(xué)）