基于扎根理論的期末學(xué)習(xí)環(huán)境研究

Jhony Choon Yeong Ng　任格　譚清美

摘要：本研究通過(guò)扎根理論，從心理角度研究學(xué)生期末選擇學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)的考慮因素及其選擇后的學(xué)習(xí)情況，試圖對(duì)競(jìng)爭(zhēng)圖書館和自習(xí)室座位的現(xiàn)象做出解釋.研究發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然明知期末圖書館和自習(xí)室人數(shù)較多。卻依然選擇在這些地點(diǎn)學(xué)習(xí)的原因是學(xué)生不關(guān)注人多所造成的物理環(huán)境影響.他們可以采取有效措施緩解周圍人的學(xué)習(xí)行為和環(huán)境問(wèn)題對(duì)他們的復(fù)習(xí)效率所造成的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)績(jī)效；期末考試；扎根理論

一、引言

許多大學(xué)生期末考試前會(huì)去圖書館、自習(xí)室等地學(xué)習(xí)備考。有報(bào)道稱，2015年1月，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館前，等候進(jìn)館學(xué)習(xí)迎考的學(xué)生排起了長(zhǎng)隊(duì)，短短10多分鐘就形成了蔚為壯觀、堪比春運(yùn)的場(chǎng)景。由于大學(xué)校園內(nèi)圖書館和自習(xí)室這一類的公共學(xué)習(xí)場(chǎng)所有限，在這些場(chǎng)所“一座難求”的現(xiàn)象十分普遍。有些學(xué)校允許學(xué)生使用水杯、書本、紙條等物品提前占座，但很多學(xué)校禁止占座行為，學(xué)生只能等待自習(xí)室或圖書館開門才能進(jìn)入并尋找座位。2013年12月16日早晨，成都一所高校圖書館開門時(shí)，由于涌入學(xué)生太多，導(dǎo)致圖書館一扇玻璃門瞬間碎裂，足見學(xué)生在占據(jù)自習(xí)場(chǎng)所時(shí)競(jìng)爭(zhēng)之激烈。

期末考試前圖書館和自習(xí)室學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，擁擠的環(huán)境、渾濁的空氣會(huì)給人帶來(lái)不適感，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。這些負(fù)面影響違背了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)這些地方的學(xué)習(xí)資源時(shí)希望獲得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的初衷。但是，這種并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，到期末考試之前出現(xiàn)人滿為患的現(xiàn)象卻年復(fù)一年地出現(xiàn)。大學(xué)生期末考試之前選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)時(shí)也抱有提高學(xué)習(xí)效率的目的，但是他們的學(xué)習(xí)效率真的提高了嗎？使他們學(xué)習(xí)效率提高或降低的原因是他們選擇的環(huán)境因素，還是學(xué)生的心理和行為呢？這些問(wèn)題需要研究者開展深入的研究。

目前，研究者對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的研究多見于高校教育方法的創(chuàng)新方面，從微觀的視角研究其對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響，但忽略了大學(xué)生期末考試前這種行為和目標(biāo)相矛盾的現(xiàn)象。因此，本研究采用扎根理論的方法來(lái)研究大學(xué)生期末學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇問(wèn)題，試圖探索大學(xué)生在期末選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)時(shí)的考慮因素以及他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，解答“大學(xué)生期末為何去人多的地點(diǎn)學(xué)習(xí)”這一項(xiàng)疑問(wèn)，為改善大學(xué)生期末學(xué)習(xí)環(huán)境提出科學(xué)建議。

二、研究設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

目前有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)方面的研究主要集中探討影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素以及學(xué)習(xí)環(huán)境的影響兩個(gè)方面。

（一）影響學(xué)習(xí)效率的因素研究

目前，已有的關(guān)于學(xué)習(xí)效率的研究，主要是集中探討課堂和課后教學(xué)因素對(duì)學(xué)生的影響。研究表明，綜合運(yùn)用一些教育方面的原則進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：有學(xué)者探究了一種改變課堂教學(xué)時(shí)間和課后練習(xí)時(shí)間的翻轉(zhuǎn)課堂模式，這種模式結(jié)合學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

除此之外，研究還表明學(xué)生間的友好競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)興趣和周圍的支持都對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有正面的影響。因此，本研究將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與他們的學(xué)習(xí)地點(diǎn)選擇相聯(lián)系，試圖對(duì)不同的學(xué)習(xí)地點(diǎn)是否會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效率造成影響做出初步判斷，并找出影響大學(xué)生期末考試前的學(xué)習(xí)效率的因素。

（二）環(huán)境因素影響研究

已有研究表明，熟悉的環(huán)境會(huì)對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著的正面影響。例如：熟悉的社會(huì)環(huán)境、課堂環(huán)境、復(fù)習(xí)環(huán)境等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有提升的作用。這表明學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中會(huì)學(xué)得更好，學(xué)習(xí)效率也更高。那么，為什么有很多大學(xué)生會(huì)在期末復(fù)習(xí)時(shí)選擇離開自己熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，去平常并不經(jīng)常去的圖書館和自習(xí)室學(xué)習(xí)呢？

同時(shí)，筆者在梳理文獻(xiàn)之后發(fā)現(xiàn)，個(gè)體所處的物理環(huán)境可能會(huì)對(duì)其績(jī)效產(chǎn)生影響。例如：有學(xué)者認(rèn)為，只有在整體環(huán)境舒適的情況下，學(xué)生才能有效地學(xué)習(xí)。反之，如果學(xué)習(xí)地點(diǎn)的聲量和溫度對(duì)學(xué)生而言使他們感到不適，那他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)遭受負(fù)面的影響。那么，學(xué)生在做出選擇時(shí)看重的是學(xué)習(xí)地點(diǎn)的哪些物理因素呢？課題組將在研究的過(guò)程中針對(duì)個(gè)體的物理學(xué)習(xí)環(huán)境因素開展訪談。

三、研究方法

本研究采用扎根理論的方法展開調(diào)研。扎根理論可以使研究者在文獻(xiàn)尚不成熟的情況下，通過(guò)對(duì)一部分相關(guān)者的深入訪談，發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律，進(jìn)而對(duì)研究者所關(guān)注的現(xiàn)象做出解釋。

本研究采用滾雪球抽樣的方法選擇訪談對(duì)象，并通過(guò)半結(jié)構(gòu)式訪談來(lái)收集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)收集過(guò)程一直進(jìn)行到數(shù)據(jù)飽和階段為止。

在選擇訪談對(duì)象時(shí)，考慮到大一學(xué)生入學(xué)不滿一學(xué)期，還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)大學(xué)期間的期末考試，因此本研究將大二年級(jí)和大二年級(jí)以上的大學(xué)生列為訪談對(duì)象。

本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談，導(dǎo)向題如下：期末考試前你一般在哪里學(xué)習(xí)？所選擇的學(xué)習(xí)地點(diǎn)有哪些幫助和阻礙你學(xué)習(xí)的因素？學(xué)習(xí)過(guò)程中是否遇到過(guò)干擾？覺得自己最不能忍受什么樣的干擾？感覺自己期末復(fù)習(xí)效率如何、成績(jī)?nèi)绾危?/p>

本研究的研究目的是探究大學(xué)生在期末考試前選擇學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)的心理因素以及選擇之后對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，進(jìn)而探究為什么很多大學(xué)生明知道有些地點(diǎn)人多，依然選擇爭(zhēng)搶這些學(xué)習(xí)地點(diǎn)的資源。因此，在選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)的原因中，沒(méi)有出現(xiàn)人數(shù)因素的受訪者，在訪談中用“你期末學(xué)習(xí)的地點(diǎn)人多不多？”的具體問(wèn)題加以確認(rèn)。對(duì)于那些期末復(fù)習(xí)選擇在人少的地點(diǎn)學(xué)習(xí)的受訪者依然繼續(xù)訪談，這會(huì)使本研究更加全面，同時(shí)也為探究大學(xué)生去人多地點(diǎn)學(xué)習(xí)的原因提供參考。

補(bǔ)充的具體訪談問(wèn)題有：在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否感到不適，（有多處學(xué)習(xí)地點(diǎn)的情況下）優(yōu)先選擇的期末復(fù)習(xí)地點(diǎn)，如何衡量自己的期末復(fù)習(xí)效率，期末復(fù)習(xí)時(shí)去各個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的頻率和學(xué)習(xí)時(shí)間段，等等。每次訪談的時(shí)間為30至45分鐘，保留訪談?dòng)涗?，訪談結(jié)束后研究者對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行分析，并將研究發(fā)現(xiàn)歸類為大學(xué)生期末選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)的考慮因素，不同動(dòng)機(jī)下的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)績(jī)效。最終得出想要的結(jié)論。

本研究一共訪談了30名大學(xué)生，其中女生17人，男生13人。年齡在19歲至21歲之間，平均年齡19.4歲。受訪者來(lái)自10個(gè)城市共計(jì)16所學(xué)校。受訪者所在城市地域分布為：南京12人，蘇州5人，揚(yáng)州4人，威海2人，上海2人，重慶、保定、淮安、無(wú)錫、北京各1人。受訪者專業(yè)分類為：經(jīng)濟(jì)學(xué)7人，管理學(xué)7人，工學(xué)6人，哲學(xué)2人，教育學(xué)2人，文學(xué)2人，藝術(shù)學(xué)2人，法學(xué)2人。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）大學(xué)生選擇期末復(fù)習(xí)地點(diǎn)時(shí)的考慮因素

1.學(xué)習(xí)地點(diǎn)本身的環(huán)境

學(xué)習(xí)地點(diǎn)本身的環(huán)境影響大學(xué)生期末學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，這些影響因素包括但不限于“安靜”、他人的學(xué)習(xí)行為、座位數(shù)量和電器配置。“安靜”是大學(xué)生選擇期末學(xué)習(xí)地點(diǎn)時(shí)考慮的重要因素。

訪談中，幾乎所有的受訪者在表達(dá)自己選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)的原因時(shí)都提到了“安靜”這一點(diǎn)。大學(xué)生在安靜的環(huán)境中能夠更加專注于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，受訪者表示安靜的環(huán)境能使自己的學(xué)習(xí)效率更高。他人的學(xué)習(xí)行為能夠給自己的學(xué)習(xí)行為起到引領(lǐng)和約束的作用。周圍人都在學(xué)習(xí)的情況下，出于從眾心理，大多數(shù)人也會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有受訪者表示“看到別人學(xué)習(xí)，會(huì)激發(fā)自己的進(jìn)取心”“大家一起學(xué)習(xí)的那種氛圍很容易感染自己也認(rèn)真學(xué)習(xí)”。同時(shí)，他人的學(xué)習(xí)行為也會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為起到一種約束作用，大學(xué)生在較多人一起學(xué)習(xí)的環(huán)境中，“不好意思”做玩手機(jī)之類的與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，更不敢做打游戲、吃零食等可能會(huì)影響他人學(xué)習(xí)的事情，會(huì)約束自己的行為。

座位數(shù)量也影響了大學(xué)生期末復(fù)習(xí)地點(diǎn)的選擇。大學(xué)生更傾向于去有更多可選擇座位的地點(diǎn)學(xué)習(xí)，率先構(gòu)建自己的安全空間，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后對(duì)周圍是否有大量空余座位便不怎么在意。有些大學(xué)生期末復(fù)習(xí)時(shí)喜歡去自習(xí)教室學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種自習(xí)教室中座位設(shè)置較多且密集，大學(xué)生一般會(huì)很有默契地隔著座位學(xué)習(xí)，以免影響他人。有些大學(xué)生知道期末考試前圖書館學(xué)習(xí)的人多，特意早起去占座，以便選擇自己滿意的座位。同時(shí)，也有一些大學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法選擇座位而在宿舍學(xué)習(xí)，少數(shù)人在沒(méi)有選擇的情況下，勉強(qiáng)在自習(xí)室和陌生同學(xué)緊挨著學(xué)習(xí)。

在電器配置方面的考慮顯示出兩種不同的觀點(diǎn)。學(xué)校期末考試在冬季或夏季，一般較寒冷或酷熱。同時(shí)，大學(xué)生在期末復(fù)習(xí)中，有時(shí)需要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)檢索資料，因此，空調(diào)和可充電插孔成為學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要設(shè)施。大多數(shù)大學(xué)生期末復(fù)習(xí)時(shí)傾向于去有空調(diào)的場(chǎng)所學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)地點(diǎn)溫度適宜，身體的不適感較小，大學(xué)生更能專注于學(xué)習(xí)。但也有大學(xué)生選擇去沒(méi)有或不啟動(dòng)空調(diào)的地點(diǎn)學(xué)習(xí)，這些地方雖然舒適度不高，但能使他們?cè)趯?duì)抗這種不適的過(guò)程中保持高度清醒的狀態(tài)。對(duì)于可充電插孔，有些大學(xué)生覺得它給學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利，方便攜電腦和手機(jī)學(xué)習(xí)。也有些大學(xué)生認(rèn)為充電太方便會(huì)使自己分心于電腦和手機(jī)，倒不如在外專心于無(wú)需電腦和手機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證這部分學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。

2.學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的設(shè)置

學(xué)校對(duì)于各種學(xué)習(xí)地點(diǎn)的設(shè)置，作為大學(xué)生無(wú)法改變的客觀因素，是大學(xué)生在選擇期末復(fù)習(xí)地點(diǎn)時(shí)不得不考慮的。這些因素包括學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)生宿舍的距離以及學(xué)習(xí)地點(diǎn)的開放時(shí)間。

就學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)生宿舍的距離而言，大學(xué)生傾向于去離自己宿舍較近的地點(diǎn)學(xué)習(xí)。大學(xué)生期末復(fù)習(xí)時(shí)需要攜帶相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和工具，若學(xué)習(xí)地點(diǎn)離宿舍太遠(yuǎn)則會(huì)讓人覺得麻煩。如果圖書館距離宿舍較遠(yuǎn)，很多人更愿意去離自己宿舍較近的自習(xí)室學(xué)習(xí)。有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校的圖書館和自習(xí)室較為偏遠(yuǎn)而選擇在宿舍學(xué)習(xí)。即使是一些喜歡在圖書館學(xué)習(xí)的大學(xué)生，也表示有時(shí)會(huì)因?yàn)槁烦踢b遠(yuǎn)而不想去。

就學(xué)習(xí)地點(diǎn)的開放時(shí)間而言，期末復(fù)習(xí)時(shí)，大學(xué)生傾向于在開放時(shí)間更長(zhǎng)的地點(diǎn)學(xué)習(xí)。圖書館的開館時(shí)間一般在早上8點(diǎn)，這個(gè)時(shí)間對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)并不算早。期末臨近的時(shí)候選擇去圖書館學(xué)習(xí)的學(xué)生較多，往往會(huì)出現(xiàn)很多人等在圖書館門口，開館時(shí)間一到就蜂擁而入的狀況。而圖書館的閉館時(shí)間在晚上10點(diǎn)左右，對(duì)很多習(xí)慣在晚上學(xué)習(xí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)還太早。由于圖書館的開放時(shí)間和一些大學(xué)生的習(xí)慣學(xué)習(xí)時(shí)間有沖突，一些人期末復(fù)習(xí)時(shí)就不愿意去圖書館學(xué)習(xí)。自習(xí)室的開放時(shí)間較圖書館長(zhǎng)，一般在早上7點(diǎn)左右開門，晚上11點(diǎn)左右關(guān)閉，有的學(xué)校還設(shè)置了通宵自習(xí)室。因而在自習(xí)室環(huán)境令人滿意的情況下，很多人期末考試前更愿意去自習(xí)室學(xué)習(xí)。

3.刻意營(yíng)造陌生感

有些大學(xué)生表示自己期末考試前，不在宿舍學(xué)習(xí)并不只是為了尋找更好的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，還希望通過(guò)外出這種行為接受外界刺激，提高學(xué)習(xí)效率。訪談中一位本科三年級(jí)學(xué)生表示，他在這幾年的期末學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)有意識(shí)地更換學(xué)習(xí)地點(diǎn)，一旦感覺自己熟悉了某個(gè)環(huán)境后就會(huì)改變學(xué)習(xí)地點(diǎn)，防止自己因?yàn)槭煜ざa(chǎn)生怠惰心理。期末考試前，大多數(shù)學(xué)生選擇去圖書館或自習(xí)室學(xué)習(xí)是因?yàn)閳D書館和自習(xí)室是稍微有點(diǎn)陌生的環(huán)境，可以獲得適度的緊張感，可以更專心學(xué)習(xí)。值得注意的是，如果宿舍外環(huán)境使大學(xué)生過(guò)度緊張，他們則會(huì)選擇留在宿舍學(xué)習(xí)。

（二）大學(xué)生期末學(xué)習(xí)可能遇到的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施

1.噪聲干擾

不管是實(shí)際遇到的干擾，還是被要求假想的無(wú)法忍受的干擾，噪聲都是被訪談大學(xué)生視為期末復(fù)習(xí)過(guò)程中的嚴(yán)重干擾，這也與大學(xué)生選擇學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)要求的“安靜”相對(duì)應(yīng)。本研究將大學(xué)生期末學(xué)習(xí)時(shí)遇到的噪聲分為娛樂(lè)性與非娛樂(lè)性兩類。

娛樂(lè)性的噪聲包括學(xué)習(xí)過(guò)程中周圍人打游戲吃零食的聲音、同學(xué)間聊天的聲音，這一類噪聲對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾較大。娛樂(lè)性的噪聲往往具有音量較大、可回避、持續(xù)性的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)場(chǎng)所尤其是公共學(xué)習(xí)場(chǎng)所發(fā)出這類娛樂(lè)性噪聲被認(rèn)為是不適當(dāng)?shù)?，且這類噪聲若不被制止就不會(huì)自動(dòng)停止，會(huì)對(duì)大學(xué)生造成持續(xù)干擾。大學(xué)生對(duì)于娛樂(lè)性噪聲的容忍度較低，通常會(huì)采用提出制止和更換座位的措施應(yīng)對(duì)，少數(shù)大學(xué)生會(huì)默默忍受。

非娛樂(lè)性的噪聲包括他人工作和走動(dòng)的聲音、桌椅移動(dòng)的聲音等。這一類噪聲對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾較小。非娛樂(lè)性的噪聲具有音量小、不可回避、偶發(fā)性的特點(diǎn)。其多為學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的聲音，可以在發(fā)出聲音后立即停止。大學(xué)生對(duì)這類噪聲的容忍度較大，通常不會(huì)做出反應(yīng)，少數(shù)大學(xué)生會(huì)戴耳機(jī)或使用耳塞來(lái)應(yīng)對(duì)。

2.手機(jī)等電子設(shè)備干擾

手機(jī)等智能電子設(shè)備會(huì)使大學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力分散。有些大學(xué)生會(huì)將手機(jī)留在宿舍內(nèi)，只攜帶資料離開宿舍學(xué)習(xí)。有些學(xué)生則無(wú)法控制自己想看手機(jī)的欲望，使學(xué)習(xí)時(shí)間被玩手機(jī)所占用，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

3.長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的疲倦和不適

大學(xué)生期末復(fù)習(xí)時(shí)需要久坐，且在圖書館、自習(xí)室等公共自習(xí)場(chǎng)所無(wú)法起身活動(dòng)，容易造成身體不適，出現(xiàn)疲勞、注意力無(wú)法集中等狀況。一些大學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)制訂計(jì)劃，合理安排時(shí)間并勞逸結(jié)合，保證了長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)精力。但這種應(yīng)對(duì)措施與大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，更容易在期末復(fù)習(xí)中產(chǎn)生疲倦和不適感。

（三）決定實(shí)際學(xué)習(xí)效率的因素

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生期末學(xué)習(xí)效率和他們的學(xué)習(xí)環(huán)境并沒(méi)有顯著關(guān)聯(lián)。不管是去圖書館或自習(xí)室，還是留在宿舍學(xué)習(xí)的學(xué)生中，都有很多學(xué)習(xí)效率較高和效率較低的。大學(xué)生期末學(xué)習(xí)效率和他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為主動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高。追求更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在經(jīng)過(guò)多方面考慮后選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，這樣的大學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，效率也更高。一些大學(xué)生因?yàn)樗奚釛l件太差，不得不去圖書館或自習(xí)室學(xué)習(xí)，或因同學(xué)邀請(qǐng)而去自己不想去的學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率一般較低。一位受訪者表示，“同學(xué)都去了圖書館，自己于是也去圖書館學(xué)習(xí)”“會(huì)有一種去了圖書館，自己就認(rèn)真學(xué)習(xí)了的錯(cuò)覺。然而事實(shí)上，去了五六個(gè)小時(shí)，真正學(xué)習(xí)的時(shí)間也就一半吧”。

研究者關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，積極應(yīng)對(duì)干擾的學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高。大學(xué)生在期末復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到干擾因素時(shí)，運(yùn)用積極的手段來(lái)管理學(xué)習(xí)過(guò)程，避免自己從學(xué)習(xí)上分心，學(xué)習(xí)效率就會(huì)較高。感覺到干擾而并不采取行動(dòng)來(lái)約束自己，默默忍受而又自制力不足，進(jìn)而接受干擾和誘惑，則學(xué)習(xí)效率明顯低下。

五、研究結(jié)論

基于此次研究的訪談發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生明知期末考試前圖書館和自習(xí)室人多，依然選擇在這些地方學(xué)習(xí)的原因有以下幾點(diǎn)。

第一，不關(guān)注人多造成的物理環(huán)境上的負(fù)面影響。大學(xué)生在期末復(fù)習(xí)過(guò)程中所受到的不適和干擾來(lái)自可以被他們明確感知的因素，如噪聲和身體狀況等。這些因素是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而不是周圍人的數(shù)量。人多可能造成的空氣不夠流通問(wèn)題被少數(shù)大學(xué)生提及，但因?yàn)閳D書館和自習(xí)室空間開闊，這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的影響并不顯著。人多環(huán)境下的空氣質(zhì)量則不被學(xué)生關(guān)注。

第二，可以采取措施緩解人多造成的資源競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題。大學(xué)生可以在圖書館或自習(xí)室開門時(shí)刻或開門后不久就進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)所。由于此時(shí)找座位的競(jìng)爭(zhēng)尚未開始，學(xué)生擁有座位的優(yōu)先選擇權(quán)。學(xué)生還可以選擇空余座位較為充足的教室，避免在尋找和選擇座位時(shí)消耗大量時(shí)間。

第三，他人的學(xué)習(xí)行為是對(duì)學(xué)生行為的一種約束。在人多的環(huán)境中，學(xué)生受到他人學(xué)習(xí)行為的鼓舞，自己也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)楸救撕退诵袨榈南嗷ビ绊?，學(xué)生一般不會(huì)做出可能打擾周圍人學(xué)習(xí)的事情。

綜上，筆者建議大學(xué)生在期末考試前選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)時(shí)不要盲目從眾。因?yàn)橛绊憣W(xué)習(xí)效率的因素很多，而且對(duì)每個(gè)人的影響程度不同。因此大學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)時(shí)應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況（考慮學(xué)習(xí)傾向、學(xué)業(yè)要求等）選擇合適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。同時(shí)，筆者建議高校管理者升級(jí)自習(xí)教室的配置（如增加桌椅及空調(diào)等），根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的位置分布及其期末的復(fù)習(xí)壓力，開設(shè)足夠且合適的自習(xí)教室及適合學(xué)生背誦的場(chǎng)所。

責(zé)編：群平