“雙一流”背景下國際學生的校園文化認同研究

馬巍

摘要：加強國際學生的校園文化認同，不僅是一流大學建設的內在要求，更是服務國家戰(zhàn)略的重要任務。目前，國際學生的校園文化認同面臨著趨同化管理、社會化管理、人文化管理的三重挑戰(zhàn)?！半p一流”背景下，加強國際學生的校園文化認同，需要秉承“為國際學生服務”的校園文化發(fā)展理念，兼具世界眼光和中國情懷；提出中外學生交流與融合的新思路，加強跨文化教育和管理的實踐研究；深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打造校園文化國際化品牌特色項目；重視教師隊伍建設，提升教職人員的國際化素養(yǎng)。

關鍵詞：“雙一流”；國際學生；校園文化認同

國際化是高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是服務國家戰(zhàn)略的必然選擇，更是衡量高校辦學水平的重要指標。綜觀世界范圍內一流大學的建設，國際化無一不是其發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。推進“雙一流”建設，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展，建設高等教育強國，高水平的國際化是題中之義。

我國來華留學事業(yè)發(fā)展迅速，已經成為亞洲最大的留學目的國，2017年我國來華國際學生達到48.92萬人。“一帶一路”倡議為來華留學提供了歷史發(fā)展機遇，教育對外開放格局不斷深化，國際學生人數(shù)日漸增多，規(guī)模日漸擴大，國際學生作為一個特殊的大學生群體，在我國高校的校園文化建設過程中扮演著愈來愈重要的角色。

國際學生教育已經進入了“提質增效”的關鍵轉型期，我國高校的校園文化國際化建設水平有待進一步提升，國際學生培養(yǎng)質量有待進一步提高，國際學生跨文化適應能力有待進一步加強，國際學生校園文化滿意度有待進一步增加。

一、國際學生校園文化認同的重要性

文化適應是再社會化的復雜過程。文化適應主要受情感（Affective）、行為（Behavioral）、認知（Cognitive）三個方面的影響：情感因素即跨文化敏感度，指個體理解、欣賞并接受文化差異的主觀意愿，個體通過應對文化變化產生的壓力，以達到情感上的心理適應：行為因素即跨文化效力，指個體在跨文化交際中實現(xiàn)工作目標的能力，個體通過習得特定社會中的能力，以促使其行為與東道國文化相符合；認知因素即跨文化意識，指個體對自身文化和東道國文化顯著特征的理解，個體通過自我認同的轉變和新的社會認知，以達到真正的文化適應。

國際學生年齡一般在18歲以上，且大多在生源國完成了中學教育，基本掌握和認同了所在生源國的整體生活方式。他們遠離故土求學，由于環(huán)境不熟、語言不通、文化差異等導致一些負面情緒積聚，嚴重的會產生深度焦慮癥，即“文化休克”現(xiàn)象。國際學生的抱團現(xiàn)象較多，在人際交往上存在一定障礙，導致他們對校園文化活動的參與度不高。因此，高校亟需提升國際學生跨文化適應能力，縮短他們心理上的距離，增進中外學生的交流，保障他們身心健康發(fā)展，提高跨文化適應能力，幫助他們健康、愉快地成長成才。

二、國際學生校園文化認同面臨的三重挑戰(zhàn)

增強國際學生的校園文化認同，是培養(yǎng)人才、吸引人才的重要途徑，也是推進一流大學和一流學科建設的重要保障，對于提升高校的國際形象、知名度和對外交流合作有重要的意義。隨著來華國際學生人數(shù)的日趨增多，特別是“一帶一路”沿線國家的學生，這給高校校園文化國際化建設帶來了新的挑戰(zhàn)。

一是趨同化管理。趨同化管理是來華國際學生管理的一大趨勢，主要指國際學生的培養(yǎng)和管理在多方面參照中國學生的管理辦法和模式執(zhí)行，享受我國本土學生同等待遇。國際學生與我國本土學生實行趨同化管理，一方面有利于保證教育公平，國際學生也享受與我國學生同樣的教育資源，遵守統(tǒng)一的教育、教學管理規(guī)范。另一方面有利于增進中外學生的交流和中外文化融合，在國際學生努力適應異國他鄉(xiāng)學習、生活環(huán)境的同時，我國學生也能不出國門了解外國文化，開拓國際視野。趨同化管理也有利于教育資源的整合，節(jié)省管理成本，提高管理效率，減少管理邊界。

二是社會化管理。隨著國際學生類型的多樣化和人數(shù)的激增，封閉式管理已經無法滿足現(xiàn)有國際學生管理的現(xiàn)狀，來華國際學生管理的社會化也逐漸成為一種常態(tài)。國際學生管理的社會化涉及校外住宿、勤工助學、社團活動等內容，其中，校外住宿問題是社會化管理的首要環(huán)節(jié)。相對封閉式管理而言，國際學生社會化管理需要依托和聯(lián)動當?shù)毓?、社區(qū)、出入境管理等部門，以及保險、物業(yè)等其他社會組織和機構的參與，引導政府、社會等資源的介入，為國際學生住宿、安全提供更加周到細致的服務。

三是人文化管理。要使中國成為國際學生的第二故鄉(xiāng)，培養(yǎng)國際學生知華、友華、親華的情感，離不開人文化管理。國際學生的人文化管理包括兩個方面：其一是要完善“以人文本”的國際學生管理和服務制度保障體系，為國際學生提供人性化服務，給予人文主義關懷，幫助國際學生養(yǎng)成良好的行為習慣，建立良好的校風校紀：其二是在國際學生日常管理中融入人文關懷精神，尤其在人格、信仰、情感上給予國際學生更多關懷和尊重，實現(xiàn)校園文化的多樣化。

三、加強國際學生校園文化認同的思考

校園文化是一種隱形而獨特的文化，對大學生成長有重要的作用，對國際學生而言又賦予了兩項新的內涵：文化熏陶和行為約束功能。文化熏陶功能，即國際學生通過高校校園的物質環(huán)境影響和精神文化氛圍熏陶，于潤物細無聲中教育引導學生，實現(xiàn)從行為方式到思想觀念的逐步了解，進而充分認同，并融入高校校園文化建設中，也是塑造國際學生精神品質的過程。行為約束功能，即通過對留學生的趨同化管理，使學生更深地體會學校的教育理念、辦學章程、校風校紀等，同時能夠自覺按照規(guī)則約束和要求自己，塑造更加完善的人格。

第一，秉承“為國際學生服務”的校園文化發(fā)展理念，兼具世界眼光和中國情懷。重視以“為國際學生服務”為目的的校園文化建設，面向中外學生、教職人員、管理人員等，根據(jù)高校自身特色和優(yōu)勢開發(fā)多樣化的國際項目，堅持開放辦學，增強與國內外高校交流學習的機會，構建國際學生選拔管理體系，加強國際學生自我教育、自我管理、自我服務的能力。在借鑒中國學生特色管理經驗的基礎上，鼓勵國際學生充分融入中國學生群體，保持一定的中國特色，增強學生的責任感和使命感，從而引導學生回報母校、服務社會、感恩中國。

第二，促進中外學生交流與融合的新思路，加強跨文化教育和管理的實踐研究。校園文化國際化建設中，中外學生交流與融合的作用不容忽視，鼓勵學生從自己獨特視角和思路出發(fā)，發(fā)揮國際學生聯(lián)合會、中國學生社團組織、國際學生校友會等學生組織的作用，調動中外學生共同參與的積極性，以學校優(yōu)秀教育資源為依托，以中外學生組織活動為平臺，提高國際學生管理者的跨文化方面的知識和理論水平，系統(tǒng)地為國際學生講授跨文化教育課程，并通過跨文化交際的實踐活動，加深國際學生對跨文化的理解和認識，幫助國際學生順利進入適應期，促進校園文化國際化的深層次發(fā)展。

第三，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打造校園文化國際化品牌特色項目。一是充分利用傳統(tǒng)節(jié)日弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)節(jié)日是中華優(yōu)秀文化的重要載體，在傳統(tǒng)節(jié)日里積極開展層次豐富、形式多樣的第二課堂活動，不僅可以幫助國際學生拓展視野、提升專業(yè)能力，使國際學生順利度過文化適應期，而且可以幫助他們更好地了解中國、認識中國。二是借助學生社團和自治組織優(yōu)勢，打造校園文化國際化品牌特色項目。鼓勵國際學生積極參與管理和服務，在實踐中感受文化的魅力。搭建中外學生之間交流和合作的平臺，促進多元文化融合，增進國際學生對校園文化的認同感和融入感，充分調動國際學生參與組織管理和活動的積極性，吸取中外學生共同加入，實現(xiàn)國際學生群體的資源共享，根據(jù)自身情況打造校園文化國際化品牌，幫助他們更快融入校園生活。

第四，重視教師隊伍建設，提升教職人員的國際化素養(yǎng)。教師隊伍國際化是校園文化國際化建設的重要內容，教師的國際化素養(yǎng)深刻影響著國際學生對校園文化的認識，進而影響著國際學生的跨文化適應和高校人才培養(yǎng)質量。高校一方面要為教師提供更多的出國交流學習研討的機會，鼓勵教師進行跨國交流并參與教學活動，拓寬教師國際化視野，讓教師感受不同教育和文化的交融、爭鳴，加深教師對跨文化教學的理解：另一方面要面向全球，海納人才，拓寬渠道引進優(yōu)秀外籍教師，促進文化理解，促進中外教師的交流。

責編：黎明