基于閱讀日志的高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀模式探究

麥鋼

[摘? ?要]相比課內(nèi)閱讀，英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)少了精讀任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力上更具優(yōu)勢(shì)。教師可通過(guò)精心選擇閱讀材料，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)閱讀日志，結(jié)合課堂指導(dǎo)與課后作業(yè)，通過(guò)持續(xù)的報(bào)刊閱讀活動(dòng)，全方位提升學(xué)生素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]報(bào)刊閱讀;課外閱讀;核心素養(yǎng);閱讀日志

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）指出，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)該具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者在所任教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了為期一年的以報(bào)刊作為課外閱讀素材的教學(xué)探索，著重培養(yǎng)學(xué)生四大學(xué)科核心素養(yǎng)，努力體現(xiàn)以人為本的教育回歸。

英語(yǔ)課外閱讀，是指在教師的科學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生主體作用得到發(fā)揮的前提下，學(xué)生自主進(jìn)行的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐活動(dòng)[1]。美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)英語(yǔ)教師丹尼爾·德羅甫科在《讀報(bào)刊學(xué)英語(yǔ)》一文中列舉了報(bào)刊作為語(yǔ)言教材的三大優(yōu)點(diǎn)：價(jià)格便宜、易于獲取、語(yǔ)言地道[2]。因此，教師可選擇題材新穎、材料豐富、內(nèi)容有趣、貼近中學(xué)生生活的英語(yǔ)報(bào)刊作為課外閱讀材料。例如，筆者給高二兩個(gè)班的學(xué)生訂閱了報(bào)刊，并設(shè)計(jì)了閱讀日志等作業(yè)進(jìn)行跟蹤和督促，如布置學(xué)生周一讀第一版、周二讀第二版，以此類(lèi)推。為全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者設(shè)計(jì)了各種不同的閱讀日志。

一、培養(yǎng)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力指的是學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方式理解和表達(dá)個(gè)人意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心活動(dòng)。為此，筆者設(shè)計(jì)了如圖1的跟蹤學(xué)生課外閱讀的閱讀日志。

教師每天給學(xué)生布置一個(gè)版面作為晚修作業(yè)，學(xué)生在讀完這一版的文章后，完成一行閱讀日志。如圖1所示，在Words一欄，學(xué)生填寫(xiě)自己需要掌握的單詞或詞塊。詞塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的統(tǒng)一體[3]。詞塊的理解、詞匯量的增加，有利于學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而提高閱讀能力。在實(shí)際操作中，學(xué)生多數(shù)只填寫(xiě)單詞。在Paragraphs read aloud一欄，學(xué)生選取寫(xiě)作時(shí)可以借用的句式、短語(yǔ)等，以后可以直接用于英語(yǔ)習(xí)作。如在段落的結(jié)構(gòu)上可運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)，先用主題句measures have been taken，再用for example舉例子說(shuō)明。在第二天10分鐘早讀時(shí)間，以四人為一小組，組長(zhǎng)組織學(xué)生簡(jiǎn)單分享這一欄各自寫(xiě)下的段落，闡述喜歡這段話的理由。在英語(yǔ)課開(kāi)始前的2分鐘，由科代表組織，學(xué)生各自朗讀自己摘錄的一段話。教師會(huì)選出一些經(jīng)典段落，鼓勵(lì)學(xué)生背誦，以提高學(xué)生欣賞句子和篇章之美的能力，感受語(yǔ)言的魅力，逐漸形成英語(yǔ)語(yǔ)感，為用英語(yǔ)寫(xiě)作提供豐富的素材。在Paragraphs shared 一欄，學(xué)生一般會(huì)記錄妨礙閱讀的特殊句式、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子或長(zhǎng)難句，在討論分享時(shí)，可以通過(guò)請(qǐng)教同學(xué)或老師，將其讀懂讀通。通過(guò)平時(shí)在報(bào)刊閱讀中的積累，分析長(zhǎng)難句，掃清閱讀障礙，在快速閱讀時(shí)若遇到類(lèi)似的句子就不會(huì)影響閱讀效率了。由于教師只要求泛讀，所以在一個(gè)版面的閱讀中只需要摘抄一至兩個(gè)長(zhǎng)難句，這種邊閱讀邊欣賞的方法有助于提高對(duì)段落和篇章的理解力。對(duì)長(zhǎng)難句的討論，也有利于學(xué)生表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，相互促進(jìn)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言意識(shí)。

為了考查并鞏固閱讀成果，筆者會(huì)選擇學(xué)生在Paragraphs read aloud和Paragraphs shared兩欄中摘錄最多的段落，每月組織一次測(cè)試，并以增強(qiáng)文章理解為主要目的。例如，列出10個(gè)需要填空的句子，同時(shí)提供10個(gè)正確答案和2個(gè)干擾項(xiàng)，要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境選出正確的短語(yǔ)使句子完整。

二﹑培養(yǎng)文化意識(shí)

文化意識(shí)是對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。很多英文報(bào)刊都設(shè)有類(lèi)似環(huán)球視野、留學(xué)講座、時(shí)事之窗等欄目，可了解外國(guó)文化、外國(guó)留學(xué)生的跨文化認(rèn)知或貼近中學(xué)生的中外生活常識(shí)。很多學(xué)生比較重視篇章理解和語(yǔ)言能力，但認(rèn)為文化意識(shí)對(duì)于讀懂文章并不重要，并較難在文中找出相關(guān)的文化要素。為此，筆者給學(xué)生上了以下指導(dǎo)課。

教師先播放電影《阿甘正傳》（Forest Gump）的片段，學(xué)生在欣賞影片時(shí)產(chǎn)生了很多疑問(wèn)。而在教師介紹了其中涉及的種族問(wèn)題、越戰(zhàn)與反戰(zhàn)、披頭士樂(lè)隊(duì)、艾滋病等文化背景知識(shí)后，學(xué)生才恍然大悟。接著，教師又播放了一段奧普拉在第75屆金球獎(jiǎng)上的獲獎(jiǎng)演說(shuō)，其中提到兩位女性人物里茜·泰勒（Recy Taylor）和羅莎·帕克斯（Rosa Parks）。如果學(xué)生對(duì)美國(guó)種族歧視和性別歧視的文化背景不了解，也就無(wú)法理解演講中“Nobody ever has to say ‘Me too again”的真實(shí)含義及其震撼人心之處。這樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化理解的重要性，并迫切地想知道怎樣完成相關(guān)的閱讀日志。

于是，筆者讓學(xué)生讀《21世紀(jì)報(bào)》第736期“留學(xué)講堂”的一篇文章Join associations and clubs to enjoy college life in the U.S，并讓學(xué)生讀完后填寫(xiě)如圖2的閱讀日志。

在日志中的Cultural element一欄，學(xué)生能在教師的提示下，從文章中找到與美國(guó)文化有關(guān)的內(nèi)容。在Comparison一欄，學(xué)生能對(duì)比中美在public transportation、speaking和rush hour方面的異同，由此更深刻了解兩國(guó)的國(guó)情和文化。教師在第二天的英語(yǔ)課前5分鐘，以此為切入點(diǎn)，延伸到西方社會(huì)的歷史、地理、社會(huì)文化、風(fēng)俗人情、價(jià)值觀念、宗教信仰等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始在閱讀時(shí)留意其中的文化元素，并自覺(jué)地與中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比，在豐富的報(bào)刊讀書(shū)活動(dòng)中拓寬文化視野，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

三﹑培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指在思維的邏輯性﹑批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。利用報(bào)刊文章培養(yǎng)思維品質(zhì)，可充分利用思維導(dǎo)圖。在指導(dǎo)課上，筆者設(shè)計(jì)了閱讀日志讓學(xué)生分析文章各部分的邏輯關(guān)系（見(jiàn)圖3），填寫(xiě)在Structural analysis一欄，段意也簡(jiǎn)單標(biāo)出。第二天的英語(yǔ)課堂上，讓一些學(xué)生抄在黑板上，簡(jiǎn)單講評(píng)如何劃分各段邏輯關(guān)系。兩個(gè)月后，開(kāi)始進(jìn)入句子與句子之間邏輯關(guān)系的分析，筆者則每天提前布置文中的10句話。

為了使學(xué)生更好地掌握句子間的邏輯關(guān)系，筆者要求學(xué)生劃出句與句在內(nèi)容上有重復(fù)的詞語(yǔ)。如上文中學(xué)生劃出的“for help，also need help，attacked，protect，attack，on a blacklist，security，on the blacklist，this，dispute，beaten，refused，police”，這些詞在內(nèi)容上互相呼應(yīng)，句與句之間緊密的邏輯性就突顯出來(lái)了，學(xué)生的邏輯思維也在一次次填寫(xiě)閱讀日志的過(guò)程中得到加強(qiáng)。

教師還會(huì)準(zhǔn)備與本文相關(guān)的critical thinking（批判性思維）的問(wèn)題，答案是開(kāi)放性的，只需要學(xué)生從文本出發(fā)，充分展開(kāi)批判與創(chuàng)新，只要言之有物、言之有理，教師都會(huì)給予積極評(píng)價(jià)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

四﹑培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。筆者每學(xué)期會(huì)發(fā)一本閱讀日志，按照上述三大核心素養(yǎng)的要素制作表格，每天完成一版閱讀，并對(duì)應(yīng)該版塊內(nèi)容填寫(xiě)一條閱讀日志。閱讀日志幫助學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天提交閱讀日志并批改是一個(gè)監(jiān)控和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在每月的閱讀分享會(huì)上，學(xué)生以四人小組為單位討論閱讀方法和閱讀收獲，教師也會(huì)指出并糾正學(xué)生的一些不良閱讀習(xí)慣，如指讀、出聲讀、譯讀等。學(xué)生在向同伴和教師學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸形成并發(fā)展適合自己的閱讀習(xí)慣。

教師還會(huì)展出優(yōu)秀閱讀日志，給相關(guān)學(xué)生發(fā)表?yè)P(yáng)信，選擇當(dāng)天閱讀日志寫(xiě)得優(yōu)秀的學(xué)生為其他學(xué)生講評(píng)等，通過(guò)積極反饋?zhàn)寣W(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)成就。當(dāng)學(xué)生還未形成對(duì)課外閱讀的自覺(jué)性時(shí)，及時(shí)而有效的評(píng)價(jià)能夠強(qiáng)化學(xué)生良好的閱讀行為和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并增強(qiáng)其信心。教師可以通過(guò)肯定學(xué)生的堅(jiān)持，促進(jìn)學(xué)生把好的閱讀方法和學(xué)習(xí)策略遷移到課內(nèi)。

本課題的報(bào)刊閱讀實(shí)踐歷時(shí)一年，筆者力求以閱讀日志為突破口，要求學(xué)生每天在課下花15分鐘閱讀并填寫(xiě)日志，教師每天在課上花5分鐘講評(píng)或分享，既打破了傳統(tǒng)課本的局限，又幫助學(xué)生掌握了高效的英語(yǔ)閱讀方法。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始發(fā)揮主體作用，積極、主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀。這樣，就把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。課外閱讀不僅要能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還應(yīng)該真正做到以人為本，促進(jìn)學(xué)生能力與品質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]胡春來(lái).科學(xué)指導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2002（23）：28-32.

[2]于曉娜.新課程背景下高中英語(yǔ)課外閱讀實(shí)踐研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

[3]嚴(yán)海燕.詞塊理論指導(dǎo)下的牛津高中英語(yǔ)Task板塊教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2009（9）：15-18.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）