提升小學生課外閱讀總量的策略

楊秀紅

廣州市花都區(qū)新華棠澍小學

我國全日制義務教育《語文課程標準》中規(guī)定：第一學段（1-2年級）課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段（3-4年級）課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段（5-6年級）課外閱讀總量不少于100萬字，小學生在六年中的課外閱讀總量不少于145萬字?；趯πW生課外閱讀總量的調查，提出有效指導小學生提高課外閱讀總量的教學策略。

一、培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣

積極的課外閱讀態(tài)度和對課外閱讀的正確認識是搞好課外閱讀的動力，這一動力是由學生對課外閱讀的正確認識而產生的。通過調查發(fā)現(xiàn)，各年級學生課外閱讀態(tài)度基本上是積極的，但在對課外閱讀主要意義的認識上存在弱點與欠缺的地方，具體表現(xiàn)在對課外閱讀是“自我成長需要”的認識上，因而影響了課外閱讀的方向和范圍。因此，學校領導、班主任、各科教師及家長，在取得對學生必須加強“自我成長需要”教育的一致性認識基礎上，充分利用學生良好的課外閱讀態(tài)度，不失時機地向學生實施課外閱讀是“自我成長需要”和補充，是豐富自身知識結構需要的教育，使其提高認識，獲得動力，并采取切實措施，保證小學生課外閱讀朝著“自我成長需要”的目標進行。

二、分學年段確定課外閱讀范圍

從調查中得知，由于學生對課外閱讀意義的認識存在弱點與欠缺，課外閱讀的范圍不完整，帶有明顯的無目的性和無計劃性，達不到《語文課程標準》中有關建議的范圍。因此，教師要努力做到以下幾點：第一，努力引導學生明確《語文課程標準》中的有關課外閱讀總量的規(guī)定和建議的閱讀范圍，全面而準確地認識課外閱讀意義；第二，依據《語文課程標準》中的有關課外閱讀總量的規(guī)定和建議的閱讀范圍，結合課堂知識學習內容，分年級整體規(guī)劃學生課外閱讀范圍與量；第三，遵循由淺入深、由窄到寬、循序漸進的原則制訂出各年級學生課外閱讀計劃，開展多層次、多形式的課外閱讀活動（例如按年級、按班級、按讀物開展課外閱讀競賽；一天一讀活動；親子課外閱讀活動；課外閱讀體會?？龋谪S富多彩的課外閱讀中培養(yǎng)學生課外閱讀習慣和技能，提高學生知識的廣度和深度；第四，要堅持按學生課外閱讀范圍和計劃閱讀，經常指導學生“查漏補缺”，并分階段對照計劃進行考核。

三、全面課外閱讀與個體特長的重點課外閱讀相結合

從總體上講，學生課外閱讀一定要根據《語文課程標準》中有關課外閱讀總量的規(guī)定和建議的閱讀范圍全面的閱讀。在全面的基礎上，又要發(fā)揮各自特長重點閱讀。對技能學科課外閱讀這一部分，同樣如此，既要求學生全面閱讀各技能知識讀物，又要堅持提倡學生重點閱讀各自專長技能知識讀物。人的全面發(fā)展和個體特長的發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。講全面發(fā)展，絕不是指每個學生各方面的平均發(fā)展，成為同一模式的人，而是包含著個性的多樣性和豐富性，使每個學生都能夠根據自己的特點，使個性得到充分發(fā)展。因此，課外閱讀的指導要實施全面發(fā)展教育與個性發(fā)展相結合的教育。

四、構建“二位一體”的學生課外閱讀引領與指導模式

培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣，指導小學生較好的完成課外閱讀的總量，并非只是學校的任務，應該是學校、家庭共同的使命。學校要構建“二位一體”的學生課外閱讀引領與指導模式，只有當學校和家庭指導形成了合力，通過家校合作，全面整合學生課外閱讀資源，開展父母引讀、親子共讀、親子互讀、師生激勵、生生合作、個性化家校聯(lián)系卡等多方立體互動，有效指導學生課外閱讀。就會使學生逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，掌握課外閱讀的方法和課外閱讀的積累技術，順利完成課外閱讀的任務。

五、創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境與條件

引導學生進行有效的課外閱讀，應為學生提供良好的課外閱讀環(huán)境與條件，這是幫助學生逐步達到《語文課程標準》中規(guī)定的課外閱讀總量和滿足閱讀范圍的物質保證。學校要訂購學生必需的讀物，新訂購的讀物要用板報的形式向學生介紹。這不但起到了課外閱讀的導向作用，而且也為學生創(chuàng)造了一個良好的課外閱讀環(huán)境。同時學校各科教師、班主任要引導和指導學生自己訂購優(yōu)秀讀物，一是可彌補學校藏書的不足，二是可培養(yǎng)學生買書、讀書、藏書的好習慣。此外，學校還應該號召學生之間彼此將自己的讀物交換著閱讀，這既能擴大課外閱讀面，又能讓學生在這種課外閱讀活動中學會交往，一舉兩得。

責任編輯 黃博彥