本科—研究生跨界與融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

韓照祥　朱惠娟

摘 要 本科生-研究生相互融通培養(yǎng)模式是一種新的探索。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式等方面，探究創(chuàng)新理念下的本科生和研究生跨界與融合的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 本科-研究生 跨界與融合 培養(yǎng)模式

Abstract The mutual integration of undergraduate and graduate students is a new exploration. This paper explores the talents training mode of cross-border and integration of undergraduates and postgraduates from the following aspects： the basis of innovation and entrepreneurship， the way of training innovative talents， and the training mode of innovative and entrepreneurial talents.

Keywords undergraduate-graduate； cross boundary and integration； training mode

目前，國內(nèi)多數(shù)高等院校實(shí)行本科和研究生教育相互分開互不融通的人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式不利于本科生的發(fā)展，也不利于研究生的學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育。[1]此種模式存在諸多弊端，因此，尋求一種本科與研究生教學(xué)和實(shí)踐教育相互融和貫通的人才培養(yǎng)模式。本科生和研究生相互融合與貫通培養(yǎng)模式是一種全新的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式使兩個(gè)不同的教育階段相互銜接，培養(yǎng)本科生和研究生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)，通過學(xué)生培養(yǎng)過程教育的跨界與融合，能使學(xué)生在合作研究中，更加明確自己的研究方向。[2]

1 跨界與融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

（1）開設(shè)教學(xué)與科研相結(jié)合的課程，培養(yǎng)部分優(yōu)秀的本科生和研究生獨(dú)立研究的能力。為本科生和研究生開設(shè)“獨(dú)立研究”課程，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置特殊問題研究、教學(xué)研究和獨(dú)立研究討論課程，課程設(shè)置緊跟科技和社會(huì)發(fā)展的步伐，使部分優(yōu)秀的本科生和研究生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能接受從事科研的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力。

（2）搭建跨學(xué)科的研究平臺(tái)和開發(fā)跨學(xué)科的相關(guān)課程，學(xué)生可以跨專業(yè)、跨學(xué)科和跨學(xué)院進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師也可跨學(xué)院或跨學(xué)校進(jìn)行教學(xué)。通過設(shè)置寬廣的課程供學(xué)生必修，在教學(xué)計(jì)劃上具有靈活性，學(xué)生對(duì)選修課有較大的自主選擇權(quán)。合理配置專業(yè)課與基礎(chǔ)課的構(gòu)成比例，考慮本科學(xué)生與研究生系統(tǒng)的專業(yè)性，同時(shí)，關(guān)注學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的人文社科理論，重點(diǎn)突出所學(xué)課程內(nèi)容的交叉學(xué)科、前瞻和啟發(fā)性教學(xué)。在教學(xué)與科學(xué)研究中，尊重本科生和研究生的選題，鼓勵(lì)優(yōu)秀本科生和研究生選擇具有一定風(fēng)險(xiǎn)性的題目，允許學(xué)生根據(jù)自己考研和學(xué)術(shù)興趣選擇自己的導(dǎo)師，形成自主和寬松和諧的文化環(huán)境氛圍，激發(fā)本科生和研究生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新潛力。

（3）組建優(yōu)秀本科生和研究生學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生采取團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式。啟動(dòng)創(chuàng)新導(dǎo)向-目標(biāo)導(dǎo)向-規(guī)則導(dǎo)向-支持導(dǎo)向-高層次的創(chuàng)新導(dǎo)向，以此進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展與演進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)自主控制、自主管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平走向更高層次。

（4）探索本科生和研究生畢業(yè)學(xué)位論文創(chuàng)新性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范研究生碩士學(xué)位論文撰寫的每個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化和提升碩士導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性和互動(dòng)性，構(gòu)建和完善碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量保障體系，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，通過碩士論文的撰寫水平，提高碩士研究生的專業(yè)創(chuàng)新水平和創(chuàng)新品質(zhì)。[3]

2 跨界與融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑

（1）構(gòu)建“高、精、新、寬”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系。探索交叉學(xué)科融合、跨學(xué)科、跨專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式；引進(jìn)國外原版教材，使本科生和研究生及時(shí)了解和追蹤國內(nèi)外的學(xué)科前沿；開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使本科生和研究生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本原理和基本方法。合理設(shè)置交叉課程和專業(yè)選修課程，加強(qiáng)本科生科研能力的培養(yǎng)，促進(jìn)本科生和研究生學(xué)習(xí)上的交流。在課程設(shè)置上既要體現(xiàn)本碩階段不同的培養(yǎng)要求，又要促進(jìn)兩者之間的融合，設(shè)置合理的交叉課程，尤其是一些理論和實(shí)操并存的課程，使其適合同時(shí)面向本科生和研究生，減少本碩階段重復(fù)開課造成的教師資源浪費(fèi)。

（2）重構(gòu)本科生和研究生的課程教學(xué)方式。研究如何提高講座、專題報(bào)告和研討班形式在課程體系中的比例，如何調(diào)動(dòng)和發(fā)揮研究生的積極性、創(chuàng)新性，把學(xué)科發(fā)展的前沿直接融入課程教學(xué)中，靈活地組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；實(shí)行啟發(fā)式、探討式、講演式、辯論式和案例分析式等多種形式的教學(xué)方法，給本科生和研究生提供發(fā)揮想象力的思維；指導(dǎo)本科生和研究生敢于探索、勇于創(chuàng)新，注重培養(yǎng)本科生和研究生善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力和信心。

（3）實(shí)行導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制和“指導(dǎo)小組”聯(lián)合培養(yǎng)模式。使本科生和研究生接觸到各類導(dǎo)師的不同觀點(diǎn)和指導(dǎo)風(fēng)格，拓展本科生和研究生的思維視野，容易找到適合自己的研究和學(xué)習(xí)方向。優(yōu)秀本科生和研究生的培養(yǎng)要確定一位導(dǎo)師作為指導(dǎo)教師，最好成立一個(gè)由 4～5名具有不同學(xué)術(shù)的高級(jí)職稱的教授、副教授或企業(yè)高管、技術(shù)人才組成的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本科生和研究生的培養(yǎng)。研究在指導(dǎo)小組的引導(dǎo)下，如何把本科生和研究生培養(yǎng)從師徒型的體系變成多學(xué)科交叉融合的引導(dǎo)型體系。以聯(lián)合培養(yǎng)本科生和研究生模式為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)重要學(xué)科的交叉與融合，有利于本科生和研究生開闊視野，接受不同學(xué)科觀點(diǎn)的熏陶，探索一條適應(yīng)知識(shí)型經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。

（4）探索學(xué)生培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制，營造良好氛圍，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。形成有效的學(xué)科方向與研究合力，相互協(xié)作、相互支持和共同科研攻關(guān)，探討本科生和研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力機(jī)制，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)權(quán)威專家學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的研究方向、研究內(nèi)容和研究過程進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，提升本科生和研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的和諧性。探索舉辦“名家會(huì)客廳”、“本科生和研究生學(xué)術(shù)大講堂”、“創(chuàng)新論壇”等舉措，營造集人文科技和自然社會(huì)全方位的學(xué)術(shù)氛圍，為本科生和研究生提供學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，提升科研能力。

（5）搭建跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心。探索在委員會(huì)和導(dǎo)師的指導(dǎo)幫助下，制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，將學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)精深，跨學(xué)科品質(zhì)良好，能夠解決科學(xué)領(lǐng)域中實(shí)際問題的學(xué)生，學(xué)生入學(xué)后在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生掌握各學(xué)科研究范式，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。[4]

3 跨界與融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

（1）本科生與研究生教育資源的共享模式。高校招生規(guī)模不斷增加，學(xué)校的教育和實(shí)驗(yàn)設(shè)施已難以滿足學(xué)生需求，把高校本科生和研究生的實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)基地有機(jī)融合，使實(shí)驗(yàn)儀器得到高效合理利用。同時(shí)，使本科生和研究生的實(shí)訓(xùn)基地一體化，充分利用資源，提高設(shè)備的利用率。本科生與研究生可同時(shí)獲得企業(yè)高管和校外名師指導(dǎo)，以便本科生拓寬視野和思維，研究生更好地找準(zhǔn)研究創(chuàng)新點(diǎn)，促進(jìn)了雙方的共同進(jìn)步。打通本科生與研究生教育實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，形成本科與研究生共用實(shí)踐教育基地體系。當(dāng)前，我?，F(xiàn)有多家知名相關(guān)企業(yè)作為本科生與研究生教育實(shí)踐基地，注重外聘企業(yè)師資的培養(yǎng)和引進(jìn)，注重實(shí)習(xí)實(shí)踐基地對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要作用，讓本科生與研究生教育進(jìn)駐企業(yè)接受企業(yè)工程技術(shù)人員的實(shí)踐指點(diǎn)。

（2）強(qiáng)化高校創(chuàng)新環(huán)境文化建設(shè)模式。創(chuàng)新文化是創(chuàng)新活動(dòng)賴以進(jìn)行的文化環(huán)境，它是指與創(chuàng)新相關(guān)的文化形態(tài)。創(chuàng)新文化的核心是激勵(lì)探索、包容個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新和寬容失敗。創(chuàng)新文化反映一種社會(huì)精神崇尚或者認(rèn)同，其實(shí)質(zhì)就是能夠最大限度地激勵(lì)人們?nèi)?chuàng)新的文化。當(dāng)前我國高校創(chuàng)新文化建設(shè)明顯滯后，不能適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新文化建設(shè)，營造有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的氛圍和文化環(huán)境十分必要和緊迫。

（3）積極探索和創(chuàng)新課程構(gòu)建模式。在教學(xué)課程體系構(gòu)建過程中，圍繞本科生與研究生擇業(yè)核心能力構(gòu)建課程體系模塊，對(duì)接相關(guān)產(chǎn)業(yè)技術(shù)鏈，設(shè)置面向不同專業(yè)技術(shù)崗位課程體系模塊，研發(fā)不同專業(yè)崗位課程包?；谡鎸?shí)企業(yè)工作崗位的特色，對(duì)專業(yè)崗位的仔細(xì)研讀分析和評(píng)判研究，清晰設(shè)計(jì)高校學(xué)生畢業(yè)后所從事專業(yè)崗位需要的知識(shí)點(diǎn)、能力、素質(zhì)和技能，確定課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位的無縫對(duì)接；構(gòu)筑專業(yè)崗位和工作過程導(dǎo)向的課程模式。

（4）強(qiáng)化多元導(dǎo)師組的培養(yǎng)模式。采用多元和特色化的校內(nèi)和校外導(dǎo)師相結(jié)合的聯(lián)合培養(yǎng)模式。目前，我校正在探索同一課題組的組內(nèi)多導(dǎo)師制度，利用多元化和特色化導(dǎo)師小組的融合培養(yǎng)方式，為每個(gè)優(yōu)秀本科生定制最適合他們的培養(yǎng)模式，共同指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)科課程、研究方向、專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等各個(gè)環(huán)節(jié)，為本科生和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為本科生和研究生教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控提供了一種全新的培養(yǎng)模式。這樣，由一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的多位導(dǎo)師，包括教授和副教授組成的科研團(tuán)隊(duì)，能將學(xué)術(shù)背景知識(shí)、學(xué)術(shù)思維、科研能力充分地結(jié)合起來，發(fā)揮更好的推動(dòng)和引導(dǎo)作用。

（5）共建工學(xué)結(jié)合的示范園模式。由政府通過相關(guān)機(jī)制來推動(dòng)企業(yè)協(xié)助高校培養(yǎng)人才的意識(shí)提升和社會(huì)責(zé)任感。高校通過共建產(chǎn)業(yè)園區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系和構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)等舉措，孵化各種實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)、培訓(xùn)、輪訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)研發(fā)等內(nèi)容。充分利用企業(yè)資源在高校建立的實(shí)踐性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，校企合作共建、工學(xué)結(jié)合的示范型產(chǎn)業(yè)園及實(shí)踐性實(shí)訓(xùn)車間，依托“校中廠”實(shí)踐性實(shí)訓(xùn)工段，本科生和研究生參與企業(yè)的生產(chǎn)過程，探索校中建廠和廠中建校的示范實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)生產(chǎn)基地模式，拋棄傳統(tǒng)“院（ 系） -教研室”管理模式，實(shí)行“管委會(huì)-項(xiàng)目部-雙師工作室”三級(jí)管理模式，實(shí)施政校企合作辦學(xué)管理體制和機(jī)制的創(chuàng)新。

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