中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程問卷調(diào)查分析※

崔家鵬 袁東超 倪 菲 楊茗茜 王彩霞

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110847）

中醫(yī)基礎(chǔ)理論作為中醫(yī)學(xué)生接觸到的第一門專業(yè)課程，是中醫(yī)學(xué)的入門級(jí)課程，是中醫(yī)學(xué)中極為重要的基礎(chǔ)知識(shí)課程[1-2]。如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方法，讓學(xué)生深入理解并掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論、打好基礎(chǔ)知識(shí)是中醫(yī)教育中需深入探討的重要課題。本研究通過開展中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程調(diào)查問卷，以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、希望的課程設(shè)置、希望教師采用的教學(xué)方式以及對(duì)課程的理解程度等，為中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)改革提供參考和依據(jù)。

1 調(diào)查問卷的基本情況

本次調(diào)查的對(duì)象是遼寧中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床學(xué)院大一、大三兩個(gè)年級(jí)的112名在校學(xué)生，調(diào)查時(shí)間為2017年12月28日，收回有效問卷112份，有效率100%，其中，大一學(xué)生為2017年9月入學(xué)，剛完成中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，大三學(xué)生為曾在大一學(xué)習(xí)過中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)生。參與調(diào)查的學(xué)生采用匿名方式，如實(shí)、準(zhǔn)確地作答調(diào)查群體具有較強(qiáng)的代表性，有統(tǒng)計(jì)意義。調(diào)查內(nèi)容主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)置、教材滿意程度、教師教學(xué)方式、對(duì)課程理解程度的評(píng)價(jià)等方面的6個(gè)問題，其中4個(gè)單選題，2個(gè)多選題。此外，也對(duì)大三學(xué)生做了中醫(yī)基礎(chǔ)理論期末考試成績(jī)調(diào)查。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 16．0軟件對(duì)問卷信息進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用頻數(shù)、頻率、構(gòu)成比表示，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示。

3 結(jié)果分析

3.1 課程學(xué)習(xí)的興趣程度 112名學(xué)生均參與了“對(duì)本課程的興趣程度”的調(diào)查，結(jié)果顯示，對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程有興趣和非常有興趣的比例達(dá)73．21%，而沒多大興趣或者沒有任何興趣的僅占2．68%（詳見表1）。由此可見，學(xué)生對(duì)本課程的興趣度非常高，有極大的熱情學(xué)習(xí)這門課程。

表1 對(duì)本課程的興趣程度 (%)

3.2 教學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)置與教材滿意程度 參與“課程教學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)置”調(diào)查的學(xué)生有111人，1人未作答。結(jié)果顯示，選擇108學(xué)時(shí)的占46．85%，位居第一；其后依次是90學(xué)時(shí)、72學(xué)時(shí)和54學(xué)時(shí)；有1人選擇其它，希望能多一些學(xué)時(shí)，可以大一學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論（詳見表2）。參加調(diào)查的學(xué)生學(xué)習(xí)本課的學(xué)時(shí)為90學(xué)時(shí)，但選擇108學(xué)時(shí)的比例卻為最高，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果，表明學(xué)生希望有更多的機(jī)會(huì)聽教師講解本門課程，深入理解《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》。參與調(diào)查的大三學(xué)生還提出了“每學(xué)期開展本課程的教學(xué)，逐漸深化，而不是一學(xué)期學(xué)完”的建議，中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)各門課程的基礎(chǔ)[3]，筆者認(rèn)為，有條件的學(xué)校和專業(yè)，可以充分考慮該建議，深化中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)改革。

表2 課程學(xué)時(shí)設(shè)置建議 (%)

112名學(xué)生全部參與了“教材的滿意度評(píng)價(jià)”的調(diào)查。參加調(diào)查的學(xué)生使用的教材均為全國(guó)中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”規(guī)劃教材《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》 （新世紀(jì)第3版）[4]，該教材由山東中醫(yī)藥大學(xué)的孫廣仁教授和遼寧中醫(yī)藥大學(xué)的鄭洪新教授共同主編。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)該教材滿意和非常滿意的學(xué)生占67．86%，不滿意和非常不滿意的僅為3．57%，學(xué)生也對(duì)教材提出了“解說太多、重點(diǎn)不清”“內(nèi)容深?yuàn)W、閱讀困難”以及“邏輯線路不清，希望增補(bǔ)圖例”的問題和建議，可供今后的教材編寫者參考（詳見表3）。但總的來說，學(xué)生認(rèn)為這本教材適合于中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)。

表3 教材的滿意度評(píng)價(jià) (%)

3.3 教師教學(xué)方式 “希望老師采用的教學(xué)方式”一題為多選題，112名學(xué)生均參與了調(diào)查。如表3所示，希望教師講授教材為主的有59人，占52．68%，其次是希望教師講授的同時(shí)結(jié)合小組討論（30．36%） （詳見表4）。表明學(xué)生希望聆聽教師講解，也同時(shí)希望針對(duì)問題進(jìn)行小組討論，有些問題可能學(xué)生之間能更好地溝通和解答，“教師講授—學(xué)生討論—師生討論”的模式可能會(huì)更有助于學(xué)生對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的理解。

表4 希望老師采用的教學(xué)方式 (%)

“期待教師對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的何種反饋”一題也為多選題，109名學(xué)生參與了本題的調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生更期待通過面對(duì)面交流的方式得到教師的反饋，72名學(xué)生選擇了這種方式，占66．06%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其后的測(cè)試成績(jī) （45．87%）、作業(yè)批改 （33．94%） 及書面評(píng)價(jià)（24．77%） （詳見表5）。表明學(xué)生更期待與教師的直接交流和互動(dòng)，而非教師授課、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行本科的學(xué)習(xí)。

表5 期待教師對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的何種反饋 (%)

3.4 對(duì)課程理解程度的評(píng)價(jià) 107名學(xué)生參與了“通過課程的學(xué)習(xí)，對(duì)本門課程的理解程度評(píng)價(jià)”的調(diào)查，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生56人，大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生51人。其中，66．07%的大一學(xué)生認(rèn)為可以理解課程的60%～80%，而認(rèn)為可以理解60%～80%的大三學(xué)生卻只有41．18%；認(rèn)為對(duì)課程的理解不足60%的大一學(xué)生占30．36%，而大三學(xué)生卻占49．01%，也就是說，將近一半的大三學(xué)生認(rèn)為通過中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，對(duì)本課的理解程度不足60%，有些大一剛學(xué)完本課程的學(xué)生可能認(rèn)為理解了課程的大部分內(nèi)容，但經(jīng)過幾年的中醫(yī)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)很多內(nèi)容并沒有深入理解，這值得教育工作者進(jìn)行深思，改進(jìn)教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)課程的理解。從大三學(xué)生對(duì)課程理解程度的自評(píng)與考試測(cè)評(píng)所得分?jǐn)?shù)對(duì)比來看，并未看出學(xué)生理解度與考試分?jǐn)?shù)的線性關(guān)系，也就是說，分?jǐn)?shù)高低與學(xué)生對(duì)課程的理解程度并不直接相關(guān)。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)考慮采用其它的方式對(duì)測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而非單一采用傳統(tǒng)的考試（詳見表6）。

表6 對(duì)本門課程的理解程度評(píng)價(jià) (%)

4 討論

學(xué)生對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的興趣度非常高，但通過該課程的學(xué)習(xí)后，對(duì)課程內(nèi)容的理解程度十分有限，因此，希望有更多的學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)這門課程，希望有更多與教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。另外，從學(xué)生的角度，期末考試的分?jǐn)?shù)并不能很好的體現(xiàn)他們對(duì)課程內(nèi)容的理解程度。各院校、各專業(yè)可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，考慮把學(xué)生的意愿融入中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)改革，嘗試能加深學(xué)生對(duì)課程理解程度的教學(xué)方法，嘗試能合理測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論這門中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程。