小學語文教師形象塑造的法寶是和諧氣氛

王勤華

摘要：語文教學中，教師要樹立學生觀，因?qū)W行教，以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發(fā)學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術(shù)吸引學生。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學計劃；教學方式；課程改革

在小學語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調(diào)學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。變傳統(tǒng)教學中的專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。只有改善了語文教學中師生不和諧的關(guān)系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調(diào)動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現(xiàn)語文教學改革目標。

先前傳統(tǒng)教學思維都是以教師為主體，學生被動的接受。隨著時代的發(fā)展，許多教學工作者和專家學者發(fā)現(xiàn)，這一教學方式極大的扼殺了學生學習的主動性和積極性。在經(jīng)過一段時間的論證之后，1999年開始，國務(wù)院頒布了系列文件，大力推進我國基礎(chǔ)教育的改革。經(jīng)過十多年的探索，我國基礎(chǔ)教育改革取得了階段性成果。但是部分地區(qū)還是存在一些問題。

首先是教師主導教學活動，學生被動的接受問題仍存在。這一問題是由于許多教師的傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，在多年的教學實踐之后，很難做出根本性的變化。如若貿(mào)然采取新的教學思想進行教學，由于基礎(chǔ)不扎實，會導致“四不像”的問題出現(xiàn)，為保守起見，仍舊沿用以往教學方式，這樣導致教學實踐與新課程改革精神相悖。

其次，有些教師在理解新課程改革精神的時候過于片面，導致實際教學過程中出現(xiàn)“偏差現(xiàn)象”。如許多教師在理解“課堂互動”這一概念的時候，單單的以提問帶過。這樣應付形式的貫徹新課程改革是無法將教學質(zhì)量提高的。

最后，有教師認真學習新課程改革了，在具體教學實踐活動中也一貫踐行這一理念了，但是仍舊無法把握自己在課程上的話語比重?！敖處熖舸罅骸钡默F(xiàn)象普遍存在。

“先學后教”教學思維最早是洋思中學提出并踐行的，此后河南沁陽市永威中學成果復制了這以教學模式，在教育界引起了廣泛關(guān)注。圍繞“先學后教”的研究也逐漸增多，成果頗豐。結(jié)合這些研究成果和洋思中學、永威中學的成果教學經(jīng)驗，我們可以知道“先學后教”教學方法的關(guān)鍵點在于“對學生的信任”和“授之以漁”。簡言之就是相信學生的實力，為學生提高自主學習的機會和氛圍；為學生學習提供必要的方法作為參考。

其實我們可以這樣理解“先學后教”的教學模式：維納斯雕塑本身其實也是很成功的藝術(shù)品，但是雙臂的殘缺卻更加顯現(xiàn)出一種殘缺美，這種或許在一定的意義上比完美更加讓人喜愛。而教學過程中面面俱到的傳授本身并沒有什么問題，而且也能完成預期教學目的。但是，如果以啟發(fā)學生思維為目的的“先學后教”式教學方式授課的話，便能更好的突出這門課程的特性。這樣特性與教學方式的結(jié)合能最大可能的培養(yǎng)學生學習興趣，從而挖掘?qū)W生在學生中的潛能。

但是作為一個全新教學思維，要想真正運用到實際教學工作中去，前期需得準備充分。畢竟在轉(zhuǎn)換學生思維上，不是一蹴而就的，要想獲得理想的教學效果就需要預測實際教學過程中的各種問題。

首先教師要解決課堂上教師、學生和課本之間的關(guān)系。心理學上，一個人只有全身心的投入一件事才能提高記憶與理解能力。因此，教師和學生在教學活動中應該出一個平等地位，這樣雙方可以自己進行對話交流。當老師提出一個問題的時候，并不是作為權(quán)威向?qū)W生宣布，而應該是在一個平等的基礎(chǔ)上與學生相互討論。而學生這個時候應該是處于主動地位，不能被動的接受。文本作為一個資料，不應當是權(quán)威的象征，而只能是一個討論的基礎(chǔ)、前提。作為參考提供相當?shù)馁Y料而已。

為了能更好的提高這種教學方式的效果，教師在介紹完基本觀點知識之后，便可采取事先精心涉及的問題來啟發(fā)學生思考。如在人教版二年級（下冊）第7課《我不是最弱小的》中，教師可以從夏天的周末同家人外出游玩的經(jīng)歷開始提問，可以引導學生從游玩的見聞開始分析，然后啟發(fā)學生對游玩過程中的一些逸聞趣事進行回憶、思考。然后在拓展到一個具體、對自身影響深刻的事例去。用對話提問的方式從小處談起在發(fā)散到大的整體上來，最后的落腳點再轉(zhuǎn)到課文主題，“誰是最弱小的”？通過這樣循序漸進的提問、聊天方式，讓學生看到課文的時候有一直似曾相識的感覺，好似上周才和家人一起經(jīng)歷過一樣。這樣，不用教師進行總結(jié)，學生就能自己對課文進行深刻的思考和學習了。

其次，為了能更好的對這種教學工作提供支持，學校首先要制定合適的教學計劃，不能一味的趕進度而忽視教學質(zhì)量。在教學評價上也需要采取新的模式，側(cè)重考驗學生的思維方式與過程而非結(jié)果。課堂不必局限于教室，提供教室之外的學習環(huán)境對與學生興趣的激發(fā)會達到意想不到的效果。

最后，要想實現(xiàn)對課堂整體教學的把控，讓“先學后教”的課堂氛圍成為討論而不是喧鬧聊天，教師需要明確學生在每節(jié)課的任務(wù)，務(wù)求在規(guī)定時間內(nèi)完成認為，每日事每日必。要讓學生在簡短的一節(jié)課時間內(nèi)最大限度的完成任務(wù)，這樣使學生產(chǎn)生一種緊張感，利用這種緊張感鞭策學生集中精力，提高學習效率。除此之外，教師每節(jié)課還應該準備相應的“考試”。這種考試不是一般意義上的做試卷、答題，而是對學生課堂任務(wù)完成情況的檢查。如在把握課文之后提出自己的一些看法；將自己的學習到的東西在黑板上迅速寫出來；同學之間互相回答疑問、糾正錯誤；同學一起作練習、作業(yè)等。

“先學后教”的教學方式運用過程中必須要靈活運用，不能一味的死搬硬套。因為農(nóng)村學校學生情況與城市不同，即便同一區(qū)域的不同學校、班級的具體情況也會有所差異。教學方式的運用只是手段，激發(fā)學生學習興趣、提高教學效率才是最終的目標。

總之，通過“先學后教”的教學方式來引發(fā)學生學習的“洪流”，最后沖垮課堂沉悶的氣氛，實現(xiàn)教師授課不在吃力不討好，學生不再厭煩枯燥的地理課程而采取睡覺的這種雙贏的局面。而最終目的在于能讓學生養(yǎng)車獨立運用大腦思考去解決問題的習慣，這樣不管在哪門課程學習上，就不會出現(xiàn)學不會，學不好的情況了。當教師在充分的課程準備前提下，通過“先學后教”的教學方式，不僅可以解決現(xiàn)今地理課程教學過程中出現(xiàn)的一些問題，還能提高學生的學習興趣，實現(xiàn)學生學業(yè)上的減壓。讓學生能真正運用自己的思維能力去參與到一些實際生活中的發(fā)明創(chuàng)造中去。最終形成由“要學生學”到“學生要學”的完美轉(zhuǎn)變。