基于“語境”的學習理念與精準就業(yè)的辯證統(tǒng)一關系

李群濤

摘要：教育教學改革的功利性或者說直接性目的就是就業(yè)，高校學子的學習規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃要基于未來工作場景，即“語境”，通過匹配未來職業(yè)要求的技能，達到就業(yè)精準的目的。

關鍵詞：語境；學習規(guī)劃；就業(yè)

隨著社會轉型和政治經(jīng)濟生活規(guī)律所致，當代大學生的就業(yè)難問題在近些年顯得尤為突出。雖然，不同層次和類別的高校在這一問題上的難處和難度不一，但是，一個比較顯著的現(xiàn)象就是，大學生畢業(yè)后找到專業(yè)對口的工作越來越難。這個問題的迎解之策，是當前研究就業(yè)形勢和就業(yè)政策，甚至研究高等教育改革和大學生職業(yè)規(guī)劃問題的眾多專家學者極度關注的問題。

“語境”這個詞，來源于語言學。它是指當我們要理解一個詞語或者一段話語的確切表達意義時，除了要考慮到該詞語或者該語句可能有的釋義外，還要去分析該詞該句所使用的環(huán)境。不同的環(huán)境中，同一詞語或者語句的表達之義存在著十分巨大的差別。詞語和語句的在語言表達中的環(huán)境，即“語境”。那么，這個詞，又可以怎么被拿來與教育學習及就業(yè)問題聯(lián)系到一起的呢？這里需要注明的是，本文只探討從大學生學習規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的角度來分析語境/學習/就業(yè)等之間的關系。

功利性的講，大學生學習，特別是應用技術型大學生學習的目的性要基于就業(yè)前景，基于“語境”。從這一核心論述，讀者可以看到，本文中的“語境”一詞應用到學習和就業(yè)問題，對接的就是“就業(yè)前景”和大學生未來的“工作場景”。近些年來，高校改革的方向之一就是在寬和窄之間作加減法。所謂的“寬”，就是指眾多高校在教學設置過程中，越來越注重加寬加厚學生的學科基礎。通過不斷延伸的基礎教育，來強化學生的思辨廣度與深度，并為未來的深入學術研究注入更多的可能性。這一“寬”的來源，其實就來自大學生未來的“工作場景”。研究型大學所培養(yǎng)的學生被寄予學術研究和發(fā)明創(chuàng)造的厚望，他們的前輩希望這些學生可以習得集人文素養(yǎng)與科學精神于一體的思辨能力和方式，來開創(chuàng)科學研究更多的可能與突破。而無論自然科學還是社會科學，學科之間的交叉與融合度愈來愈深化與廣闊。如果青年學者想在前沿學科取得開創(chuàng)性的成果，那么，他或者她必須具備寬厚的基礎和學科交叉的能力。這些“工作場景”或者說是“語境”就要求了，研究型大學立志于做科學特別是基礎性科學研究的學生，要在學生時代開始“寬”的積累。特別是在本科階段，既要掌握好本學科的基礎知識和技能，又要盡可能的學習相關交叉學科的素養(yǎng)與文化。那么，高等教育改革的“窄”又體現(xiàn)在哪里呢？在眾多中國高等學府中，活躍著一批獨立學院或者民辦高校，以及數(shù)量龐大的高職高專。這些學校的科研能力往往不足，師資力量也存在缺陷，同時，不具備品牌效應，在這些因素影響下，它們的生源質量與研究型大學也有較大差距。那么，這些高校的學生又該如何尋找出路呢？在“窄”的方面下功夫。研究型大學學生的“寬”是指要積淀好做高精尖科學研究的寬厚基礎，而以獨立學院和民辦高校為主體的被定位為應用技術型大學的學生的“窄”，就是要在學生畢業(yè)后依賴之安身立命的應用技術的高精尖上下足功夫。這些應用技術類大學多數(shù)屬于理工類或者醫(yī)學類，他們的未來“工作場景”或者說就業(yè)“語境”是一些集中在產(chǎn)業(yè)一線的實踐崗位。在這些崗位上，不需要他們做過多的理論性或者基礎型創(chuàng)新，而是要通過掌握的一門實踐技術，來推動屬于產(chǎn)業(yè)機械一部小零件的運轉。他們的工作面比較窄小且不存在太大的延伸性，工作的性質雖然也要求基于本職崗位的創(chuàng)新，但是，更多的是不斷熟練化和精煉化自身基本技能。這些“語境”就要求了應用技術型大學學生在做基于未來工作場景的學習規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃時，要抓住大學期間可以利用的一切資源盡快掌握好適用于未來工作場景的技術操作能力。

基于未來工作場景或者說是“語境”的學習，對接的就是就業(yè)，就是精準就業(yè)。當然這里面也存在一些問題。比如，大學教學內容的陳舊性和應用技術型大學的實踐教育條件的有限性，等等。

大學教學內容，特別是本科階段教學內容的陳舊，跟不上學科發(fā)展前沿問題的情況存在于諸多高校。怎樣化解這個問題，是眾多高等教育研究者關注的話題。這個問題的存在，除了一些高等教育者的惰性思維存在外，還有一個比較突出的癥結所在，就是科研成果的高精尖性和本科教育的基礎性存在矛盾。本科生教育重點在于打科學研究的知識基礎和素養(yǎng)養(yǎng)成，這一階段并非要求每位高校學子都要接觸最前沿的科學研究成果。而最前沿的科技成果往往是高精尖的，是為數(shù)不多的人通過艱苦探索所得而掌握的，它的性質就決定了該成果不太可能急速獲得普遍性教育教學展開。特別是一些重大理論成果，如果沒有寬厚的知識和素養(yǎng)積淀，是無法直接理解和習得的。當然，對于重在基礎教育的本科生，通過講座或者配置學業(yè)導師等形式，讓他們盡早接觸前沿科學，了解科學的魅力，培養(yǎng)科研興趣，同時拓展思維視野，也是必要的。應用技術型大學的實踐教育條件有限問題應該是困擾諸多類似高校教育教學發(fā)展的重大難題。這類高校，特別是民辦高校，由于資金問題/社會支持問題等等，往往無法配備優(yōu)越的實踐教學條件。民辦高校也是育人重地，職業(yè)教育終將支撐起民族工業(yè)的脊梁。所以，全社會應當關注民辦技術性大學的實踐教學，給予大力支持；為了適應未來工作場景或者說是“語境”的客觀要求，達到精準就業(yè)的目的，應用技術性大學學子一方面要充分利用學校的有限條件 ，另一方面還要通過社會人脈關系自己籌備社會實踐的機會和條件，通過學生時代的實踐積累，為未來實際操作過程中能盡快上手并技高一籌，時刻做好準備。針對大學本科階段教學內容與科學前沿特別是與未來工作場景中應用知識還會存在的不對接問題，也是高等教育必須關注的話題。這里要切入高等教育的本質問題。高等教育的本質不僅僅是知識的傳承，更重要的是學習能力的養(yǎng)成和思維方式的馴化。雖然，教育與實踐必須對接，但是，由于流程問題/時間問題/知識迭代問題等等，教育教學的內容將會與工作實踐要求永遠存在偏差。大學生要做的就是，即習得基礎知識，還要練就學習能力和成熟的思辨能力，來勝任千變萬化和快速迭代的社會實踐要求。

當代大學生要著眼未來職場要求，做好學生時代的規(guī)劃，為勝任未來的職場作充足準備。

參考文獻：

[1] 以“精致化”要求推進大學生思想政治教育新發(fā)展[J].張彥.思想教育研究.2010（04）

[2] 精致化：學校管理的新理念、新策略[J].王鐵軍.教育發(fā)展研究.2007（24）

[3] 高校應屆畢業(yè)研究生就業(yè)精準指導模式探索[J].馬佳慧，呂婷.時代教育.2016（05）