基于云班課APP的導(dǎo)師學(xué)業(yè)指導(dǎo)設(shè)計(jì)

【摘要】導(dǎo)師制是在高職院校新興的一個(gè)事物，在互聯(lián)網(wǎng)+的浪潮下，借助藍(lán)墨云班課進(jìn)行學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制 藍(lán)墨云 學(xué)業(yè)指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0030-02

一、研究現(xiàn)狀

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)初的牛津大學(xué)，為了加強(qiáng)學(xué)生管理以及開展精英教育的需要，牛津大學(xué)的部分學(xué)院逐漸建立起“一對(duì)一”的導(dǎo)師制教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要以導(dǎo)師布置選題、學(xué)生課前準(zhǔn)備、撰寫論文、師生辯難、課后總結(jié)為主要環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。

國(guó)內(nèi)，最早將導(dǎo)師制模式引入的是曾留學(xué)于牛津大學(xué)的浙江大學(xué)教授費(fèi)鞏，他把導(dǎo)師制的特點(diǎn)總結(jié)為“重導(dǎo)師指導(dǎo)，重博覽群書，重思想見解，重因材施教”。但長(zhǎng)期以來導(dǎo)師制只開展于研究生教育。高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為主要任務(wù)，以社會(huì)需求為目標(biāo)，以提升學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為教學(xué)設(shè)計(jì)主線，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)性。這就要求高職學(xué)校的在校生對(duì)自己有準(zhǔn)確的角色定位，明確的專業(yè)學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，更重要的是對(duì)自身職業(yè)發(fā)展有合理規(guī)劃。然而，近年來高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、求學(xué)積極性低、心理素質(zhì)不健全、個(gè)人道德修養(yǎng)素質(zhì)欠缺。要解決這些問題，實(shí)現(xiàn)高職教育的預(yù)期目標(biāo)，僅依靠學(xué)生自身是難以達(dá)到的。探索一種有效的學(xué)生教育管理模式，以充分體現(xiàn)高職素質(zhì)教育的主題，是目前高職院校工作的當(dāng)務(wù)之急，在這一背景下，導(dǎo)師制這一新興概念在高職院校中悄然興起。但國(guó)內(nèi)大多數(shù)導(dǎo)師制主要圍繞高職某類課程、大學(xué)生就業(yè)、人才培養(yǎng)模式等單方面進(jìn)行研究，導(dǎo)師制的實(shí)施并沒有貫穿對(duì)高職學(xué)生整個(gè)大學(xué)過程進(jìn)行管理，從而對(duì)于大學(xué)生從進(jìn)校便開始實(shí)施，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育的理念指導(dǎo)完成導(dǎo)師學(xué)業(yè)指導(dǎo)的研究與實(shí)踐，這些都為本課題的研究提供了廣闊的研究空間。

二、藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是一款由藍(lán)墨科技公司開發(fā)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)環(huán)境下的移動(dòng)教學(xué)助手APP，是一款成熟的移動(dòng)教學(xué)手機(jī)APP+Web網(wǎng)絡(luò)兩種形式，免費(fèi)向師生開放應(yīng)用。教師可以在課前利用云班課手機(jī)移動(dòng)助手將視頻、教學(xué)資源發(fā)送到云平臺(tái)上，同時(shí)通知學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前可以自行下載或者在線觀看完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，以輔助實(shí)現(xiàn)師生在課堂上完成答疑、協(xié)助探究和互動(dòng)交流教學(xué)評(píng)價(jià)、開設(shè)課堂活動(dòng)（答疑討論互動(dòng)板塊、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、線上線下測(cè)試）等活動(dòng)的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)與及時(shí)反饋交流，激發(fā)學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、反饋交流、資源推送、教學(xué)反饋、評(píng)價(jià)診斷等活動(dòng)，有效地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展與實(shí)施。

基于云班課的導(dǎo)師制能夠有效解決目前高校中普遍存在的“師生分離”問題，充分發(fā)揮教師在學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中的重要作用，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其成為理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

三、導(dǎo)師學(xué)業(yè)指導(dǎo)設(shè)計(jì)

導(dǎo)師制度下，導(dǎo)師借助云班課完成對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，可達(dá)到與學(xué)生面對(duì)面交流的效果，指導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)人才發(fā)展動(dòng)態(tài)和當(dāng)今社會(huì)要求，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、發(fā)展方向、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。更要關(guān)注學(xué)生的思想品德動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，剖析自己的優(yōu)劣勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，做好進(jìn)入大學(xué)校門的職業(yè)規(guī)劃，在整個(gè)大學(xué)過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整與掌控。利用云班課可解決跨時(shí)空、地域等的限制，完成對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的過程管理。具體設(shè)計(jì)研究如下：

1.研究云班課APP的基本操作問題。掌握云班課資源上傳、公告通知、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)排行、設(shè)置助教等操作。

2.研究學(xué)生學(xué)業(yè)過程管理方法，將其貫穿于高職學(xué)生在校期間的整個(gè)過程，研究包括在校期間的學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、專業(yè)學(xué)習(xí)過程、自主學(xué)習(xí)能力、畢業(yè)實(shí)踐、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等方面。

3.應(yīng)用云班課的導(dǎo)師學(xué)業(yè)指導(dǎo)，將研究成果應(yīng)用于試點(diǎn)班級(jí)，從學(xué)生大一進(jìn)校開始指定學(xué)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)過程、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)等方面的指導(dǎo)，完成對(duì)高職學(xué)生的過程管理。

4.通過云班課的學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)用于試點(diǎn)班級(jí)后，形成學(xué)業(yè)導(dǎo)師機(jī)運(yùn)行機(jī)制、考評(píng)機(jī)制等。

四、結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境的推動(dòng)下，移動(dòng)信息化教學(xué)為基礎(chǔ)，利用手機(jī)APP軟件，達(dá)到“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的目標(biāo)，從教育從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。將基于云班課的導(dǎo)師學(xué)業(yè)指導(dǎo)引入職業(yè)教育中，加強(qiáng)了師生聯(lián)系，充分發(fā)揮導(dǎo)師制全過程育人、全方位育人的優(yōu)勢(shì)，使群體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)互為補(bǔ)充，相輔相成，解決目前高職院校存在的學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明確、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐操作困難、減少學(xué)生退學(xué)休學(xué)人數(shù)比例等實(shí)際問題，在試點(diǎn)班級(jí)實(shí)施后進(jìn)行推廣，使其成為現(xiàn)階段我國(guó)高職院校教育管理改革的突破口。

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[5]藍(lán)墨云班課簡(jiǎn)介：http：//www.mosoteach.cn/.

作者簡(jiǎn)介：

陳艷平，女，1977.05，四川廣安人研究方向：教育教學(xué)管理。