培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)

鄭靖波

【摘要】學(xué)習(xí)的目的不是簡(jiǎn)單地掌握知識(shí)，而是掌握如何獲得知識(shí)的能力。在指導(dǎo)學(xué)生展開高中歷史學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以讓學(xué)生利用圖冊(cè)發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，利用史料評(píng)價(jià)人物，在合作活動(dòng)中展開深度交流。這些方式都有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 歷史核心素養(yǎng) 高中歷史

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0110-02

自主學(xué)習(xí)也叫自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是一種學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行認(rèn)知并通過(guò)自我調(diào)節(jié)促使自己不斷得到進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中歷史教學(xué)中，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到提升。長(zhǎng)期以來(lái)不少教師在歷史教學(xué)中都喜歡采用灌輸式教學(xué)方式，然而這種方式無(wú)法促使學(xué)生反思，教師要在結(jié)合歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，促使學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

一、善用圖冊(cè)，發(fā)現(xiàn)隱性規(guī)律

在歷史課本中有不少地圖和圖片，然而不少教師在教學(xué)中卻忽略了這些內(nèi)容。教師要合理使用歷史圖冊(cè)，讓學(xué)生先觀察歷史圖冊(cè)，嘗試從中總結(jié)出歷史歸類，這樣能促使學(xué)生更好地掌握抽象的知識(shí)，并發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)《開辟新航路》時(shí)，教師可以給學(xué)生展示一些和新航路有關(guān)的圖片，并給學(xué)生提出若干問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試分析其中的一些問(wèn)題，如“15世紀(jì)的歐洲人為何要急于開辟新航路？”“15世紀(jì)的歐洲人都崇拜黃金，但是為何只有迪亞士、哥倫布等人完成了開辟新航路的任務(wù)呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下結(jié)合哥倫布航海日記中的部分內(nèi)容和地圖展開閱讀，并提出了自己的觀點(diǎn)：“從日記中能看出新航路十分危險(xiǎn)，而且船員們也很難忍耐漫長(zhǎng)的旅途。哥倫布用政治和經(jīng)濟(jì)作為誘餌引誘當(dāng)時(shí)的船員，這才促使船員們以超越常人的堅(jiān)定信念完成了旅途?！边€有學(xué)生將迪亞士、哥倫布航海后的世界地圖，和托勒密地圖進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)隨著人們不斷地推進(jìn)航線，人們所繪制的地圖也越來(lái)越準(zhǔn)確，原本印度被畫成了島嶼，非洲只有一點(diǎn)輪廓，但是漸漸地地圖便完整了，這體現(xiàn)了人們對(duì)于世界的深入了解，也表示了人們從中世紀(jì)的宗教愚昧中脫離了出來(lái)。

在歷史教學(xué)中有不少內(nèi)容較為抽象，如果直接講述學(xué)生很難理解。教師不妨巧妙地利用歷史圖冊(cè)，并圍繞其提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各種歷史問(wèn)題，進(jìn)而提高歷史核心素養(yǎng)。歷史解釋能力是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，如果學(xué)生能學(xué)會(huì)利用圖冊(cè)解釋歷史現(xiàn)象，總結(jié)歷史規(guī)律，則說(shuō)明學(xué)生歷史解釋能力得到了很大的提高。

二、結(jié)合史料，評(píng)價(jià)人物功過(guò)

質(zhì)疑是一切創(chuàng)新的源泉，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生展示和某人物有關(guān)的史料，讓學(xué)生結(jié)合史料展開評(píng)價(jià)，嘗試評(píng)說(shuō)這些人物的功過(guò)。如果有學(xué)生對(duì)某一個(gè)人物的評(píng)價(jià)有所不同，教師還可以組織學(xué)生展開辯論活動(dòng)，各自陳述相關(guān)史料，證明自己的觀點(diǎn)。這樣也能讓學(xué)生的思辨能力得到提升。

在學(xué)習(xí)《羅斯福新政》后教師可以給學(xué)生提供一些和羅斯福新政有關(guān)的歷史資料，并讓學(xué)生嘗試展開對(duì)比分析，說(shuō)說(shuō)對(duì)于羅斯福的評(píng)價(jià)。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)羅斯福所生活的年代美國(guó)面臨很大的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，這使得羅斯福必須將更大的精力放在發(fā)展美國(guó)經(jīng)濟(jì)上。在羅斯福新政的作用下，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)恢復(fù)了元?dú)狻Ｓ袑W(xué)生發(fā)現(xiàn)，羅斯福其實(shí)并不懂得經(jīng)濟(jì)，但是他知人善用，任用了不少智囊團(tuán)的經(jīng)濟(jì)專家，因此才策劃了較好的戰(zhàn)略路線。但是也有學(xué)生從各種資料中發(fā)現(xiàn)了一些反面例證，如羅斯福的民權(quán)主張值得商榷，在二次大戰(zhàn)時(shí)期下令拘留日裔、意大利裔和德裔的美國(guó)人，很多人一直到戰(zhàn)爭(zhēng)后才被釋放，還有資料顯示有人指控羅斯福沒(méi)有采取果斷的策略，導(dǎo)致六百萬(wàn)猶太人死亡。通過(guò)客觀分析學(xué)生發(fā)現(xiàn)任何人物都有兩面性，不能簡(jiǎn)單地定論。

史料實(shí)證的能力是歷史核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在結(jié)合史料的基礎(chǔ)上對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)“史由證來(lái)，論從史出”的證據(jù)意識(shí)。這樣對(duì)于學(xué)生分析歷史人物，總結(jié)歷史事件都有很大的幫助。

三、互動(dòng)合作，開展深度交流

合作活動(dòng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能起到一定的促進(jìn)作用，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開合作互動(dòng)活動(dòng)，探討自己學(xué)到了什么，對(duì)于什么問(wèn)題還存有疑慮。這樣能讓學(xué)生在深度交流的過(guò)程中得到進(jìn)步，并學(xué)會(huì)如何調(diào)整自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在學(xué)習(xí)《辛亥革命》時(shí)教師可以組織學(xué)生就其中的某些問(wèn)題展開自主探究，學(xué)生可以通過(guò)分析資料等方式嘗試自主找到問(wèn)題的答案。如可以提出問(wèn)題：“辛亥革命為何會(huì)發(fā)生？辛亥革命期間中國(guó)歷史的變遷是怎樣的？辛亥革命對(duì)于中國(guó)社會(huì)有什么重要的意義？”這些問(wèn)題促使學(xué)生整體性考慮辛亥革命，分析辛亥革命期間改良派和革命派之間的互動(dòng)關(guān)系，如果學(xué)生能認(rèn)識(shí)到革命是激進(jìn)的改良，而改良則是緩和的革命，則學(xué)生對(duì)于辛亥革命能產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不僅閱讀和辛亥革命相關(guān)的資料，也可以通過(guò)閱讀文學(xué)作品等方式了解當(dāng)時(shí)的國(guó)民心理，這樣有助于促使學(xué)生在學(xué)科整合思想的幫助下體會(huì)到辛亥革命期間人們的心理變遷，有助于學(xué)生更好地得出解答。

歷史核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀這幾個(gè)部分，而互動(dòng)探究活動(dòng)能讓學(xué)生這幾個(gè)方面的歷史核心素養(yǎng)都得到相應(yīng)的發(fā)展，因此是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好方法。

在組織學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生掌握的不僅僅只是知識(shí)，而且還掌握了打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。在高中歷史教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展自己的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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