繪本在低學(xué)段智障學(xué)生語(yǔ)言康復(fù)中的運(yùn)用策略

謝虹

【摘要】目前，語(yǔ)言障礙已經(jīng)成為培智學(xué)校低學(xué)段（1～3年級(jí)）學(xué)生中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。教師將繪本作為智障學(xué)生語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練讀本，挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的語(yǔ)言問(wèn)題對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行唇、舌等構(gòu)音器官的靈活度訓(xùn)練；利用繪本語(yǔ)言和情節(jié)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性、激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力；通過(guò)家校協(xié)作，鼓勵(lì)親子閱讀，形成康復(fù)環(huán)境共同體，共同促進(jìn)智障學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。

【關(guān)鍵詞】繪本 低學(xué)段 智障學(xué)生 語(yǔ)言康復(fù) 策略

隨班就讀工作的大力推進(jìn)，培智學(xué)校招收對(duì)象的殘障障礙程度加重、障礙種類(lèi)增多，語(yǔ)言障礙普遍存在于培智學(xué)校低學(xué)段學(xué)生中。目前培智學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的語(yǔ)言訓(xùn)練教材，針對(duì)低學(xué)段（1～3年級(jí)）學(xué)生年齡小、注意力不集中、接受能力差等特點(diǎn)，教師可選用兒童繪本作為語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練讀本，利用繪本語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，提高訓(xùn)練興趣，促進(jìn)認(rèn)識(shí)，有效地幫助智障學(xué)生進(jìn)行構(gòu)音器官康復(fù)訓(xùn)練以矯正語(yǔ)音；結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容理解語(yǔ)義；模仿說(shuō)話(huà)提高語(yǔ)言表達(dá)綜合能力。

一、巧用擬聲，提高構(gòu)音器官靈活性

造成智障兒童語(yǔ)言障礙的一個(gè)重要原因是發(fā)音器官存在缺陷，并由此導(dǎo)致發(fā)音不清、聲調(diào)異常、氣息不足。因此對(duì)于學(xué)生進(jìn)行構(gòu)音器官運(yùn)動(dòng)、呼吸和拼音練習(xí)是非常重要且有效的。

教師可以利用繪本生活化的趣味情節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)音器官運(yùn)動(dòng)、呼吸和拼音訓(xùn)練。

1.唇部力量訓(xùn)練

唇是重要的構(gòu)音器官，很多有構(gòu)音障礙的智障學(xué)生唇部松弛，口輪匝肌無(wú)力，造成唇音發(fā)音問(wèn)題。教師可以利用繪本故事情節(jié)設(shè)計(jì)唇部練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生跟著故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行表演，淡化訓(xùn)練的痕跡，增加練習(xí)的趣味性。過(guò)生日是繪本故事中常見(jiàn)的溫馨畫(huà)面，繪本故事《小貓過(guò)生日》《小青蛙·繪本：奴尼過(guò)生日》《小熊滿(mǎn)滿(mǎn)過(guò)生日》都有此情節(jié)。師生共讀繪本時(shí)，可以讓學(xué)生置身于生日情境中和故事中的人物一起吹氣球布置房間，站在門(mén)口歡迎客人說(shuō)“門(mén)開(kāi)了，請(qǐng)進(jìn)”，吹生日蠟燭，模仿吞食蛋糕……對(duì)學(xué)生進(jìn)行唇部肌肉訓(xùn)練。

2.舌位調(diào)整訓(xùn)練

舌是口腔中的重要器官，發(fā)音時(shí)舌尖、舌面、舌根的用力不同，發(fā)出的音也不一樣，利用繪本中的語(yǔ)氣詞和擬聲詞讓學(xué)生模仿，也同樣能夠?qū)W(xué)生的舌頭靈活性進(jìn)行訓(xùn)練。

3.加長(zhǎng)氣息訓(xùn)練

氣息不足的學(xué)生往往身體單薄，發(fā)音聲細(xì)小，說(shuō)話(huà)不連貫，教師可以在繪本閱讀中有意識(shí)地引導(dǎo)他進(jìn)行氣息訓(xùn)練，鍛煉吸氣和呼氣肌肉群的力量，增加肺活量。

教師借助繪本《拔蘿卜》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲音響度訓(xùn)練：

師：看誰(shuí)來(lái)了？

生：小貓來(lái)了。

師：小貓?jiān)趺唇校?/p>

生（氣息不足）：喵……

師：小貓聲音太小了，老爺爺沒(méi)聽(tīng)到。

生（聲音略響些）：喵……

（教師示范：深吸一口氣，鼓起腮幫子，把學(xué)生的手放在教師唇邊感受氣息，學(xué)貓叫）

師：小貓來(lái)幫老爺爺?shù)拿?，力氣小可拔不?dòng)，你也來(lái)學(xué)著老師的樣子做一只大力士小貓叫一叫。

（學(xué)生深呼吸后練習(xí)）

二、模仿練說(shuō)。訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范性

智障學(xué)生由于智力障礙、家庭環(huán)境、社會(huì)接納度等因素，語(yǔ)言積累量很少，常常無(wú)法用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)去描述感知到的表象，交流中往往出現(xiàn)無(wú)法回答、詞不達(dá)意的情況，影響交流效果。因此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、積累詞匯、掌握基本句式是智障學(xué)生語(yǔ)言康復(fù)過(guò)程中必須學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容。

作為教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)音器官訓(xùn)練的同時(shí)，也可以挑選一些簡(jiǎn)單的繪本，利用故事中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言幫助學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)內(nèi)化，再通過(guò)生活情境中的遷移訓(xùn)練，達(dá)到掌握運(yùn)用的目的。

《再見(jiàn)》是《小熊滿(mǎn)滿(mǎn)成長(zhǎng)繪本》中的一篇，講述滿(mǎn)滿(mǎn)和它的小伙伴回家坐電梯在不同樓層道別的情形。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，每到一個(gè)樓層就請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察樓層房間的大門(mén)，找到它的主人，再讓學(xué)生模仿書(shū)中的句子，向小動(dòng)物道別，讓學(xué)生置身于情境，理解告別時(shí)說(shuō)“再見(jiàn)”一詞的含義，同時(shí)也學(xué)會(huì)了道別時(shí)的語(yǔ)言。

師：看電梯停了，到了幾樓呢？（教師手指電梯燈給予學(xué)生啟發(fā)）

生：到二樓了。

師：二樓是誰(shuí)家呢？我們仔細(xì)觀(guān)察一下，大門(mén)是紫色的，門(mén)上還有兩只圓耳朵，和哪個(gè)小動(dòng)物是一樣的呀？

生（激動(dòng)地說(shuō)）：是小老鼠！

師（露出贊賞的表情）：小老鼠到家了，它該對(duì)小伙伴說(shuō)什么呢？

生：和自己喜歡的小動(dòng)物道別。

師：電梯里的小伙伴該對(duì)小老鼠說(shuō)什么？

生（大聲喊）：小老鼠再見(jiàn)！

繪本中電梯一共停了五層，每停一層學(xué)生就進(jìn)入繪本中和故事中的人物道別，一節(jié)課下來(lái)，“再見(jiàn)”的含義和再見(jiàn)時(shí)的表達(dá)已經(jīng)內(nèi)化成技能，成為學(xué)生們的日常語(yǔ)言。

三、補(bǔ)白再造，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)邏輯性

兒童繪本好比是供兒童觀(guān)看的微電影，它既顯示出豐富的視野，又有真實(shí)人物的特寫(xiě)；既有極其有趣的故事情節(jié)，又暗藏著啟、承、轉(zhuǎn)、合的節(jié)奏設(shè)計(jì)?！稜敔斂偸怯修k法》就是一本經(jīng)典的繪本，充滿(mǎn)智慧的爺爺用巧心思把孫子心愛(ài)的舊毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣。書(shū)中一半的畫(huà)面呈現(xiàn)出爺爺和孫子的美好情感；另一半畫(huà)面則展示爺爺每一次修改舊毯子所留下的邊角料給地板下老鼠一家?guī)?lái)的快樂(lè)，這是故事文字所沒(méi)有的，也是繪本神奇的留白與再造。

教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)可以充分利用畫(huà)面中以地板為界呈現(xiàn)出的兩個(gè)世界，繪本一分為二，先帶著學(xué)生欣賞慈祥能干的爺爺不斷地裁剪、創(chuàng)造為約瑟帶來(lái)驚喜，在學(xué)生熟悉故事情節(jié)后再展示地板下那溫馨而且令人驚喜的故事，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，運(yùn)用繪本中簡(jiǎn)潔的文字為地板下的畫(huà)面配音：老鼠媽媽用爺爺裁剪毯子丟下來(lái)的布料，給老鼠娃娃做了____；約瑟的毯子舊了，爺爺改成了____，老鼠媽媽用撿到的布料做了____，老鼠娃娃也……在教師的啟發(fā)中，學(xué)生漸漸講出書(shū)中隱含著的另一個(gè)溫暖的故事“老鼠媽媽有辦法”。

四、情境想象，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)驅(qū)力

近年來(lái)中國(guó)的繪本創(chuàng)作也日趨成熟，很多繪本由中國(guó)傳統(tǒng)的兒童文學(xué)改編而成，這些繪本不僅情節(jié)生動(dòng)有趣而且極具表演性，深受學(xué)生們的喜歡。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將繪本改編成簡(jiǎn)單的兒童劇讓學(xué)生表演，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣。

《狼來(lái)了》是大家耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)故事，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生想象，給人物編寫(xiě)臺(tái)詞，共同創(chuàng)編繪本劇：

師：小男孩眼珠一轉(zhuǎn)對(duì)著山下喊……

生：狼來(lái)啦。

師：好可怕的狼，小男孩呼救是希望……

生：狼來(lái)啦！快來(lái)救救我呀！

師：山下的人聽(tīng)到喊聲，會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？

生1：別怕，我們來(lái)幫你。

生2：大家快上山，一起去幫幫他。

生3：快跑，去救小男孩，打大灰狼。

師：大家到了山上，看見(jiàn)沒(méi)有狼，有什么反應(yīng)，會(huì)說(shuō)什么？

生1：咦，狼呢？狼在哪里？

生2：剛才是你喊的嗎？哪里有狼呀？

生3：大家很生氣，一起說(shuō)小男孩是個(gè)會(huì)說(shuō)謊的壞孩子。

教師在討論的基礎(chǔ)上形成一個(gè)小劇本，再讓學(xué)生表演，每一個(gè)學(xué)生都能成為演出隊(duì)伍中的一分子。盡管表演很稚拙，但每一個(gè)小演員都樂(lè)于表達(dá)，興致盎然。

五、親子閱讀，形成康復(fù)環(huán)境共同體

教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三個(gè)方面。家庭作為學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)、親密度最高的重要部分將直接影響著整個(gè)教育過(guò)程和教育的結(jié)果。

教師在運(yùn)用繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)的同時(shí)，可以把繪本制作成圖片，通過(guò)QQ、微信等社交軟件傳輸給家長(zhǎng)，同時(shí)通過(guò)留言或視頻演示教給家長(zhǎng)康復(fù)訓(xùn)練方法，利用親子閱讀，形成家?！翱祻?fù)聯(lián)盟”，共同提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

繪本，是學(xué)生們喜歡的“圖畫(huà)書(shū)”，也是近年來(lái)兒童教育中的新興資源。培智學(xué)校的教師對(duì)繪本加以利用，挖掘其中有用的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，也同樣能成為智障學(xué)生語(yǔ)言康復(fù)的好助手，讓智障學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自覺(jué)地矯正發(fā)音，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言！