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    換一種方法教語(yǔ)文

    2018-07-30 02:49桂曉麗
    關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)能力

    桂曉麗

    【摘要】葉圣陶先生說(shuō):“教,是為了不教?!倍_(dá)成不教,就需要學(xué)生具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力。為此,語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中就要明確教學(xué)目標(biāo),以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升為主,以知識(shí)的傳遞為輔,以閱讀、習(xí)作等為栽體,改傳統(tǒng)知識(shí)傳遞性教學(xué)方式為“先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)”式教學(xué)模式。

    【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 先學(xué)后導(dǎo) 問(wèn)題評(píng)價(jià)

    傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)多是為了教而教,教師將教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)的傳遞層面,課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生手里就完成了教學(xué)任務(wù)。而為了不教而教,教師首先要做的就是要明確自己的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并知道怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí),同時(shí)讓學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)成果的方法?!跋葘W(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)”就是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種良好教學(xué)模式。

    一、“先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的特點(diǎn)

    “先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、生成、解決為教學(xué)線路,讓學(xué)生在問(wèn)題的誘導(dǎo)下,開(kāi)展自主學(xué)習(xí),通過(guò)個(gè)人思考或小組合作探究解決問(wèn)題;以問(wèn)題評(píng)價(jià)為手段督促學(xué)生更快更好地完成教學(xué)任務(wù)。在此學(xué)習(xí)模式下,教師擔(dān)任課堂組織和引導(dǎo)者的角色,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課前主動(dòng)學(xué)習(xí)尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,課堂上積極討論、回答問(wèn)題,課后及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)。

    “先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是一種知識(shí)建構(gòu)型的教學(xué)方式,其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng),而知識(shí)的獲得不是單靠教師的傳授,而是要依賴(lài)學(xué)生自身的主動(dòng)建構(gòu),這種教學(xué)模式依賴(lài)于學(xué)生與教師角色的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。教師要放棄自己原有的課堂主導(dǎo)地位,由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者,真正做到放手讓學(xué)生自己去探尋問(wèn)題的解答,不能急躁,不可越俎代庖;學(xué)生也要由原來(lái)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探尋者,積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。督促這些轉(zhuǎn)變得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是“問(wèn)題”,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,同時(shí)依靠問(wèn)題評(píng)價(jià)為激勵(lì)手段,不斷督促學(xué)生自主學(xué)習(xí),養(yǎng)成勤于思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

    二、“先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的實(shí)施策略

    問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決是“先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程。通常,問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)依靠師生共同做課前準(zhǔn)備來(lái)完成,尤其是教學(xué)模式剛剛開(kāi)始一段時(shí)間,教師不要急于求成,可以多給學(xué)生一些引導(dǎo),幫助學(xué)生選擇、提煉問(wèn)題。如教師幫助學(xué)生制定“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單”,讓學(xué)生將自己想到的問(wèn)題按照概念性、原理性、習(xí)題性和拓展性進(jìn)行分類(lèi),不僅能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,還進(jìn)一步增加了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的篩選和思考,使學(xué)生逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

    課堂“師生共學(xué)”促使了問(wèn)題的生成,即在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論,教師加以引導(dǎo)、評(píng)價(jià),促使新的問(wèn)題生成。通常來(lái)講,教師讓學(xué)生以小組為單位通過(guò)組內(nèi)討論、評(píng)價(jià)、總結(jié)生成問(wèn)題。在此過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí),加深了對(duì)問(wèn)題的思考,增強(qiáng)了大家分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

    問(wèn)題解決過(guò)程包括對(duì)生成問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)過(guò)程和總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程,其主要是通過(guò)多元化訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生在多元化訓(xùn)練過(guò)程中完成問(wèn)題的解決,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,通過(guò)評(píng)價(jià)督促學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力。

    三、“先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的課堂實(shí)施

    在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇閱讀課文時(shí),結(jié)合“先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)”的教學(xué)特點(diǎn),推翻了以往的教學(xué)設(shè)計(jì),制定了新的教學(xué)程序。陶行知先生曾說(shuō)過(guò):小孩子最好的老師,是他們隊(duì)伍之中最進(jìn)步的孩子。班級(jí)之中,學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)比教師說(shuō),學(xué)生聽(tīng)的效果要好很多。教師通過(guò)同伴的引導(dǎo)、練習(xí)的引導(dǎo)等多種方式,可以幫助更多的學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。那么在這節(jié)課中,怎樣設(shè)計(jì)練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)新知識(shí)呢?在解決問(wèn)題中,又怎樣才能促進(jìn)同伴之間互幫互助,共同獲取新知呢?

    筆者首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課前連接語(yǔ),和學(xué)生一起明確學(xué)習(xí)要求,即將其歸結(jié)為幾個(gè)問(wèn)題。接著,讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)要求自己讀文,從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了避免部分學(xué)生不愛(ài)發(fā)言、不善于發(fā)言的不足,筆者采用了每一豎排同時(shí)回答一個(gè)問(wèn)題的分組模式。小組之間的學(xué)生先要自己根據(jù)課文內(nèi)容找尋出問(wèn)題的檔案,然后小組內(nèi)逐一判斷,肯定成績(jī),同時(shí)找出不足,通過(guò)探討完善答案。在回答問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生主要抓住“怎樣概括段落主要內(nèi)容”進(jìn)行指導(dǎo),類(lèi)似于“段落主要內(nèi)容應(yīng)該是詳寫(xiě)的部分”“抓段落主要內(nèi)容,應(yīng)該把全段仔細(xì)朗讀才能把握重點(diǎn)”“抓段落主要內(nèi)容,還應(yīng)該注意和文章題目結(jié)合起來(lái)”等看法。如此一來(lái),學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,教師也解放了,學(xué)習(xí)效果卻更好了。所以說(shuō),教師要不斷總結(jié)反思,努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐新的教學(xué)方法。

    在解題的時(shí)候,學(xué)生們說(shuō)到了“桂花雨”的多、美,筆者覺(jué)得文章題目不錯(cuò),因而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)還有什么樣的“雨”,“糖果雨”“樹(shù)葉雨”“紅棗雨”“槐花雨”……學(xué)生們脫口而出,為了讓他們體會(huì)“雨”的美麗,筆者讓他們自選題目寫(xiě)一篇小日記。如《紅棗雨》中學(xué)生寫(xiě)道:GO!GO!要去打棗了!我一邊喊著一邊往棗林跑去。來(lái)到棗樹(shù)林,爺爺放下竹筐,拿起竹竿開(kāi)始打棗。我觀察了下,找到一顆比較小的棗樹(shù)使勁地?fù)u,搖啊搖,搖啊搖,一個(gè)個(gè)紅棗果真從樹(shù)上噼里啪啦地落下來(lái)?!爱?dāng)當(dāng)當(dāng)!”紅棗打到我的頭上。“哎喲——”我尖叫起來(lái)。好疼呀!紅棗雨,你這么對(duì)我,我怎么就不討厭你呢?

    文中充滿童趣的語(yǔ)言彰顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活躍心情,讓我感受到了小學(xué)生應(yīng)有的活力與朝氣。換一種方法學(xué)語(yǔ)文,不僅讓學(xué)生嘗到語(yǔ)文的鮮,也讓教師嘗到了新課堂的美!

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