遠(yuǎn)程教育環(huán)境下大學(xué)物理教學(xué)探究

劉凱

摘 要：遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代教育的一種重要方式，突破了時(shí)空界限，受教育者大多是業(yè)余進(jìn)修者，可以在不同地點(diǎn)通過(guò)多種渠道來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大學(xué)物理是大學(xué)生的一門必修主干課程，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有著積極作用。遠(yuǎn)程教育能夠讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源走出校門、走向社會(huì)。在此背景下，文章對(duì)遠(yuǎn)程教育在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；大學(xué)物理；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-02-07

作者簡(jiǎn)介：劉 凱（1962—），男，遼寧海城人，遼寧廣播電視大學(xué)海城學(xué)院副教授，本科，研究方向：物理及物理教學(xué)。

一、遠(yuǎn)程教育的理論研究

遠(yuǎn)程教育不同于面對(duì)面的授課，師生之間不需要見(jiàn)面就能授課和學(xué)習(xí)，打破優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不出校門的困境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互通。遠(yuǎn)程教育通過(guò)電視及互聯(lián)網(wǎng)等方式進(jìn)行傳播，突破了時(shí)間和空間的界限，使學(xué)生無(wú)需在校內(nèi)的固定地點(diǎn)上課，從而做到全天候?qū)W習(xí)。隨著科技的快速進(jìn)步，遠(yuǎn)程教育手段有了長(zhǎng)足進(jìn)步，兼容面授、函授等傳統(tǒng)教學(xué)，大幅提升了教學(xué)的質(zhì)量和效果。遠(yuǎn)程教育的授課模式分成兩種，即個(gè)體學(xué)習(xí)和班組學(xué)習(xí)，二者的區(qū)別在于班組需要師生之間進(jìn)行在線交流，個(gè)體根據(jù)自身的時(shí)間安排來(lái)進(jìn)行。學(xué)生要以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，在與其他同學(xué)分離、沒(méi)有課堂氣氛的情況下開(kāi)展學(xué)習(xí)，難免會(huì)碰到物理學(xué)習(xí)的困難或問(wèn)題、不適應(yīng)等情況。

根據(jù)構(gòu)建主義相關(guān)理論，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的模擬情境中利用他人的幫助或相關(guān)資料來(lái)獲取的。學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境相互交叉作用，在整個(gè)過(guò)程都會(huì)有所涉及。創(chuàng)設(shè)情境是大學(xué)物理教學(xué)的主要內(nèi)容，也是意義構(gòu)建的前提，而遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的計(jì)算機(jī)技術(shù)恰好是教師創(chuàng)設(shè)情境的利器。新課改也提出要在大學(xué)授課過(guò)程中推廣信息技術(shù)，有效促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，大學(xué)物理遠(yuǎn)程教育就是計(jì)算機(jī)與物理相融合的成果。

二、大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

在大學(xué)物理課本中，內(nèi)容主要以經(jīng)典物理理論為主，其中各個(gè)章節(jié)之間相互獨(dú)立，彼此間沒(méi)有緊密的聯(lián)系，加之學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，在學(xué)習(xí)完成后會(huì)降低學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由于大學(xué)物理教材中當(dāng)代物理知識(shí)較少，沒(méi)有站在當(dāng)代物理發(fā)展的高度，也未反映當(dāng)今物理的巨大發(fā)展，這就導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

三、遠(yuǎn)程教育給大學(xué)物理教學(xué)帶來(lái)的變化

從大學(xué)物理教學(xué)的角度看，應(yīng)用遠(yuǎn)程教育進(jìn)行授課能夠解決一些問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，提高授課的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在遠(yuǎn)程教育教學(xué)的過(guò)程中，教師可運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的大數(shù)據(jù)和交流功能，一方面教學(xué)系統(tǒng)能夠跟蹤、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)行為，總結(jié)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和習(xí)慣；另一方面，根據(jù)系統(tǒng)大數(shù)據(jù)的記錄和相應(yīng)反饋，系統(tǒng)針對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)體提出個(gè)性化建議，這一過(guò)程能夠使教學(xué)更具有針對(duì)性。

1.抽象內(nèi)容形象化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于大學(xué)物理而言，內(nèi)容較為抽象，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段不能清晰地展現(xiàn)研究對(duì)象的變化特點(diǎn)，加之教材以物理理論和公式計(jì)算為主，學(xué)生對(duì)于物理概念的理解不能深入進(jìn)行探討，久而久之，就會(huì)對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生畏難情緒，而大學(xué)物理遠(yuǎn)程教育課堂則不會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題。在遠(yuǎn)程教育中，對(duì)于較為抽象的內(nèi)容，教師會(huì)用形象演示來(lái)替代枯燥的語(yǔ)言，這就有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)的興趣。

在講解熱力學(xué)平衡時(shí)，筆者講到了實(shí)際氣缸的壓縮過(guò)程。實(shí)際氣缸的壓縮過(guò)程可視為一個(gè)準(zhǔn)靜態(tài)的過(guò)程，氣缸內(nèi)處于平衡狀態(tài)的氣體受到壓縮后再達(dá)到平衡態(tài)需要一定的時(shí)間，這段時(shí)間為3～10秒或者更短，因此，在做初步研究時(shí)，也可以視為準(zhǔn)靜態(tài)過(guò)程。在講解時(shí)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖像，學(xué)生能夠看到準(zhǔn)靜態(tài)過(guò)程的變化，視過(guò)程為無(wú)限緩慢，其中的每個(gè)中間態(tài)都看作平衡態(tài)，在此情況下，學(xué)生能夠完全掌握準(zhǔn)靜態(tài)過(guò)程的概念，了解到實(shí)際意義。此外，學(xué)生如果遇到不懂的問(wèn)題能夠隨時(shí)停下來(lái)重點(diǎn)聽(tīng)講，做到完全讀懂、吃透。

2.進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中不只是單純地講授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在發(fā)展他們運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展其物理思維，減少對(duì)教師的依賴。在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，得到答案后繼續(xù)聽(tīng)課。在網(wǎng)絡(luò)交流中，師生的距離變近，隨著交流機(jī)會(huì)的增加，教師也會(huì)掌握學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中所碰到的難題，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)思路，給出針對(duì)性的學(xué)習(xí)意見(jiàn)。

在教學(xué)中，教師會(huì)總結(jié)教學(xué)的要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)他們思考的積極性，引導(dǎo)其找到教材與題目的結(jié)合點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以拓展學(xué)習(xí)的視野，對(duì)已有的物理知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，最終解決遇到的各種問(wèn)題。此外，大學(xué)物理教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，使其發(fā)展成為一名全面的優(yōu)秀人才。

3.借助直觀展示，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

在進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，校外學(xué)生不具備實(shí)驗(yàn)的條件，教師如果不能夠很好地講解實(shí)驗(yàn)，就不會(huì)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)中有的內(nèi)容會(huì)涉及微觀知識(shí)，不通過(guò)實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行演示，對(duì)于抽象思維能力不強(qiáng)的學(xué)生而言較難把握，最終造成被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。遠(yuǎn)程教育資源則可以彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，降低思維的難度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。借助遠(yuǎn)程教育資源，教師能夠模擬真實(shí)的物理現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有直觀的感受，展示操作實(shí)驗(yàn)的中間過(guò)程，從而有助于理解教材中的內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)物理的有效思維，最終發(fā)展物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

在講解物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、步驟進(jìn)行詳細(xì)的講解，模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)親身示范教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，最終獲得感性認(rèn)識(shí)。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)集聲音、動(dòng)態(tài)演示于一體，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行微觀放大、宏觀縮小，使學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué)，從而有效地提升教學(xué)的效果。對(duì)于一些較難進(jìn)行演示的物理實(shí)驗(yàn)，教師要進(jìn)行模擬操作，學(xué)生通過(guò)了解實(shí)驗(yàn)背后的原理和直觀感受，在思考中得到提升。

四、遠(yuǎn)程教育環(huán)境下大學(xué)物理教學(xué)需要注意的問(wèn)題

1.提升師生的互動(dòng)程度

由于是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，師生不能同時(shí)進(jìn)行“教”與“學(xué)”，在時(shí)間和空間上出現(xiàn)了不同步。當(dāng)遇到難題時(shí)，學(xué)生不能像傳統(tǒng)課堂一樣請(qǐng)教老師，教師也不會(huì)實(shí)時(shí)予以解答，盡管在講課的過(guò)程中增加了MSN、QQ等互動(dòng)通信工具，但是比起傳統(tǒng)課堂，師生互動(dòng)要遜色很多。有鑒于此，教師要為學(xué)生布置一些課后作業(yè)，監(jiān)督他們及時(shí)完成，通過(guò)定時(shí)解答和留言為其解疑答惑，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.注重掌控教學(xué)的節(jié)奏

在制作課程時(shí)，教師要考慮課堂的容量和學(xué)生的接受能力。由于參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)人理解能力不強(qiáng)，如果課堂容量過(guò)大，涉及的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很吃力，不能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)節(jié)奏的把控要依靠教師的經(jīng)驗(yàn)，需要重點(diǎn)講解教材的主干部分，不能只是一帶而過(guò)。通過(guò)語(yǔ)言的快慢輕重變化，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要內(nèi)容，激發(fā)他們的探究欲，引導(dǎo)其順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.適當(dāng)加入板書(shū)

在遠(yuǎn)程教學(xué)中，很多教師認(rèn)為不需要板書(shū)，只需要多媒體即可，這種想法是錯(cuò)誤的。板書(shū)能夠反映出教師的總體思路和課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生在遠(yuǎn)程教學(xué)中無(wú)法快速記筆記，因此，教師要將物理的概念、定理及主要內(nèi)容等寫(xiě)在黑板上，從而方便學(xué)生記憶重點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

遠(yuǎn)程教育資源對(duì)于迫切渴望提升能力的學(xué)生來(lái)講是一場(chǎng)及時(shí)雨，能夠有效地提高他們的整體素質(zhì)。廣大物理工作者要講好遠(yuǎn)程教育的課程，幫助學(xué)生走上成功的坦途，提升他們的人生質(zhì)量，讓每個(gè)人的能力通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)都有所提升。

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