緊扣文體特征，落實“語用”教學(xué)

摘 要：每一種文體都有著自己內(nèi)在的特性和規(guī)律，教師應(yīng)通過以“文體”為著眼點，有效地確定該文本的教學(xué)內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出：小學(xué)語文教師在解讀文本的時候，不僅要看到文本表面承載的言語信息、表達(dá)的思想內(nèi)容、使用的文體樣式，還必須關(guān)注到文字背后隱藏著的言語形式。語文課更應(yīng)喚醒課程意識：緊扣文體特征，落實“語用”教學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)好語言文字，提高語言文字運用能力。

關(guān)鍵詞：語言文字；文體特征；“語用”

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-02-01

作者簡介：陳少麗（1971—），女，福建莆田人，福建省莆田市涵江區(qū)新縣中心小學(xué)教導(dǎo)處主任，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

隨著新課標(biāo)中“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運用”學(xué)科性質(zhì)的提出，當(dāng)下語文課堂“語用”教學(xué)已蔚然成風(fēng)。然而，在教學(xué)中，忽視文體特征，為“語用”而“語用”的教學(xué)比較嚴(yán)重。其實，不同的文體所關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容是不同的，所應(yīng)選取的“語用”教學(xué)點也是不同的。本文結(jié)合人教版三下《矛和盾的集合》的教學(xué)，談?wù)勅绾侮P(guān)注文體特性，落實“語用”的教學(xué)。

一、在把握內(nèi)容的過程中學(xué)習(xí)把握的方法

新課標(biāo)在中年段的教學(xué)目標(biāo)中指出：要培養(yǎng)學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?！?[1]把握文章的主要內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)概括文章的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的概括能力。人教版三下第七組課文是以“思想方法”為專題編排課文，《矛和盾的集合》是本單元的第一篇課文，是一篇科技性的小品文。課題就隱含著單元主題的特點，體現(xiàn)著文體的特點，體現(xiàn)著一種思想方法：把矛的優(yōu)點和盾的優(yōu)點集合起來。文章的行文結(jié)構(gòu)也是圍繞這一特點進(jìn)行的。在教學(xué)中，如何落實中段把握主要內(nèi)容的目標(biāo)呢？教學(xué)過程如下：

學(xué)生讀課文，注意字音，識記生字，思考課文主要講什么，告訴我們一個什么道理。學(xué)生自學(xué)后全班交流：

（1）出示三組生字詞，識記交流。

進(jìn)攻 戳 雨點般

自衛(wèi) 左抵右擋 難以招架

坦克 炮口 履帶 大顯神威 龐然大物

學(xué)生識記生字詞后交流這三組詞語分別描寫什么。

（2）引導(dǎo)抓住這三件事物，簡單地概括課文主要講了一件什么事，告訴我們什么道理。

（3）引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)概括主要內(nèi)容方法：抓住所描寫的主要事物，用簡潔的話概括出來。

在這個教學(xué)片段的過程中，我主要是把概括內(nèi)容的方法與字詞的教學(xué)結(jié)合起來，分組顯示三組詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三種詞語分別是寫矛、盾和坦克的，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這三種事物來概括課文的主要內(nèi)容，并回憶小結(jié)了這一概括內(nèi)容的方法，實現(xiàn)了從“學(xué)”到“得”、從“篇”到“類”的提升過程。

在這一過程中，學(xué)生并非只是簡單地知道課文內(nèi)容，而是經(jīng)歷了一個學(xué)習(xí)、嘗試的過程：抓住事物—簡潔概括—把握方法。有了這樣一個參與的過程，學(xué)習(xí)把握課文內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)才得以體現(xiàn)。

二、在了解發(fā)明的過程中學(xué)習(xí)思維的嚴(yán)密

教育部近期公布了高中各學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表，其中把“語言的理解與運用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解”作為語文教學(xué)應(yīng)致力培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)[2]?？梢?，“思維的發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)的一個重要的維度。陳先云主編也在一篇文章中提到，小學(xué)語文的教學(xué)，不僅僅只是教授語文的知識，更應(yīng)把“語用”“思維”“審美”視為已任，切實提高學(xué)生的語文能力?！睹投艿募稀愤@篇科技小品文，寫了坦克這一科技事物的發(fā)明和運用過程。文章的行文過程已體現(xiàn)出了“怎樣看問題，怎樣想問題”這一單元主題，把發(fā)明家發(fā)明坦克的這一思維過程詳盡地展現(xiàn)在我們眼前。在教學(xué)中，我們不應(yīng)只是引導(dǎo)學(xué)生知道把矛和盾的優(yōu)點集合起來發(fā)明坦克這一知識點，更應(yīng)該把學(xué)生引到關(guān)注坦克發(fā)明過程中，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的這一思維過程。教學(xué)過程如下：

再次讀課文第1～4自然段，想想作者是怎么把發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的發(fā)明過程具體清楚地寫出來的。學(xué)生自覺小組交流后交流：

（1）交流并出示發(fā)明家“難以招架”句子。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“雨點般” “左抵右擋” “難以招架”等詞語體會當(dāng)初緊張危急的比賽情景。

（2）學(xué)生交流：此時，如果你是發(fā)明家，會怎么想？相機引出“盾太小啦！……”句子指導(dǎo)朗讀。

（3）學(xué)習(xí)分析方法。

談話：現(xiàn)在你有了鐵屋子，感覺怎么樣呢？

讀讀第三自然段，說說你的發(fā)現(xiàn)。前半句說的是什么，后半句說的是什么？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)發(fā)明家的分析思維過程，分析了鐵屋子的長處和不足。用了一個“固然……卻……”的句式，把事物的利與弊兩方面都分析出來。

以上的教學(xué)，關(guān)鍵是在引導(dǎo)學(xué)生明白發(fā)明家在發(fā)明坦克的過程中發(fā)現(xiàn)了哪幾個問題、解決了哪些問題，再次引導(dǎo)學(xué)生把目光投向文本，關(guān)注作者是怎么寫的、發(fā)明家是怎么樣思考的這一核心“語用”訓(xùn)練點。在學(xué)習(xí)“固然……卻……”這一句式時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前半句說什么、后半句說什么，把目標(biāo)定在怎么思考，怎么把事物的利與弊兩方面結(jié)合起來進(jìn)行分析。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)了發(fā)明家思維的方法，把單元主題“怎樣看問題、怎樣想問題”落到實處，突出了文題的特征，也實現(xiàn)了中段的理解關(guān)鍵詞句的“語用”重點。

三、在拓展延伸的練習(xí)中學(xué)習(xí)語言的運用

新課標(biāo)指出，語文是“實踐性、綜合性的課程”。課文無非只是個例子，在教學(xué)中，我們應(yīng)很好地發(fā)揮這一例子的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例子、運用例子，理解語言、運用語言，提高語言能力和語文素養(yǎng)。中年級的學(xué)生，形象思維強于哲理思維，他們善于圖文并茂地認(rèn)識世界，而理性的思考還處于沉睡狀態(tài)[3]。但是，小學(xué)生善于模仿這一特性，卻是我們不容忽視的?！睹投艿募稀愤@篇課文，對于發(fā)明家思維的過程，作者用了“固然……卻……”這一句式，很好地把事物利與弊的兩方面聯(lián)系起來說。對于這樣簡單的正反兩方面的思考分析，學(xué)生可以嘗試練習(xí)，在發(fā)展思維的同時訓(xùn)練語言表達(dá)能力。教學(xué)過程如下：

自由朗讀課文第4自然段，結(jié)合表格，嘗試運用“固然……卻……”的句式，把發(fā)明家發(fā)現(xiàn)其他問題、解決問題的思維過程說清楚。個人練習(xí)后交流，如有了鐵屋子后固然安全，卻不能進(jìn)攻；進(jìn)攻才是取勝的關(guān)鍵等。

很多時候，文本的空白為語言的運用創(chuàng)造了很好的語境。在這一片段教學(xué)中，我充分利用文本略寫其他問題發(fā)現(xiàn)、解決的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)表達(dá)。從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果可以看出，學(xué)生是能夠而且完全可以像發(fā)明家一樣，對事物的正反兩方面進(jìn)行分析思維的。

四、結(jié)語

總之，“語用”的教學(xué)應(yīng)是語文學(xué)習(xí)的重頭戲?！罢Z用”教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)緊密結(jié)合文體特征、學(xué)段特點，有的放矢地進(jìn)行。在整個“語用”的實踐過程中，不能簡單地為“語用”而“語用”，或簡單地教授語用表達(dá)的概念，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入“語用”學(xué)習(xí)實踐過程之中，領(lǐng)悟“語用”表達(dá)的秘妙，體驗“語用”過程的美妙。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)慧慧.在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].小學(xué)教學(xué)參考， 2013（3）：16-17.

[2]王榮生.實用文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：11-12.

[3]夏 天.閱讀教學(xué)級段目標(biāo)明確 課堂教學(xué)真實樸實扎實[J].科學(xué)咨詢（科技·管理） ，2014（5）：126.