把握文體特征，讓說(shuō)理文教學(xué)更高效

杜瓊

[摘 要]蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在四到六年級(jí)編選了5篇說(shuō)理文。說(shuō)理文的核心價(jià)值就在于讓學(xué)生初步掌握它的解讀方法、感知其寫作特點(diǎn)，為以后更加深入全面地掌握這一文體奠定基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，要緊扣特點(diǎn)，探尋所言之理；前后聯(lián)系，感知所言之序；品悟辨析，積累所言之法；創(chuàng)建平臺(tái)，促成所言之效，從而提升說(shuō)理文教學(xué)的效益。

[關(guān)鍵詞]文體特征 說(shuō)理文 教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）25-031

說(shuō)理文以分析現(xiàn)象、剖析道理、呈現(xiàn)主張為己任，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要文體。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在四到六年級(jí)編選了5篇說(shuō)理文。雖然數(shù)量不多，但作為學(xué)生初步接觸的一種獨(dú)特文體，我們?cè)撊绾谓虒W(xué)呢？

一、緊扣特點(diǎn)，在閱讀中探尋所言之理

每篇說(shuō)理文都有自己的中心論點(diǎn)，這是說(shuō)理文的表達(dá)核心，也應(yīng)該是教學(xué)說(shuō)理文的核心之處。因此，說(shuō)理文的教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生深入文本，準(zhǔn)確洞察文本的中心論點(diǎn)，明確作者提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的寫作思路。

如何引領(lǐng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地把握說(shuō)理文所要表達(dá)的觀點(diǎn)呢？結(jié)合課文具體內(nèi)容，一篇篇教給方法不利于學(xué)生舉一反三、觸類旁通。教師可以引領(lǐng)學(xué)生將幾篇課文整合起來(lái)，在互文印證中積累方法、提升能力。一般而言，說(shuō)理文所要闡述的道理會(huì)出現(xiàn)在文本的三個(gè)地方：首先，在文章開(kāi)頭，開(kāi)宗明義，表達(dá)觀點(diǎn)；其次，在文本起承轉(zhuǎn)合的過(guò)渡之處，以推動(dòng)文本寫作思路的邁進(jìn)；最后，在文本的結(jié)尾，用以歸納總結(jié)、升華感知。這種擺脫了單篇教學(xué)的限制，為學(xué)生掌握說(shuō)理文的表達(dá)規(guī)律，快速概括提煉文本的核心觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、前后聯(lián)系，在提煉中感知所言之序

語(yǔ)文新課標(biāo)在第三學(xué)段明確提出了“了解文章的表達(dá)順序”這一要求。因此，對(duì)說(shuō)理文表達(dá)順序的揣摩也應(yīng)該成為說(shuō)理文教學(xué)的重要內(nèi)容。在具體文本的教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本，在揣摩結(jié)構(gòu)中理清作者的表達(dá)思路，感知說(shuō)理文獨(dú)特的表達(dá)順序。

如，教學(xué)《談禮貌》一文，教師緊扣題目中的“談”字確定說(shuō)理文的文體特性，并順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生尋找課文所“談?wù)摗钡牡览碓谀睦铩．?dāng)學(xué)生在結(jié)尾處找到中心論點(diǎn)后，教師將重心推向全篇：課文的開(kāi)頭寫什么？圍繞這個(gè)話題，作者描寫了哪些事例？依據(jù)這些事例，作者怎樣進(jìn)行總結(jié)？在學(xué)生對(duì)文本的主要內(nèi)容有了具體的感知后，教師引導(dǎo)他們說(shuō)一說(shuō)說(shuō)理文的基本機(jī)構(gòu)是怎樣的。這樣，學(xué)生很快意識(shí)到：說(shuō)理文在開(kāi)篇常常會(huì)提出話題或者直接亮出自己的觀點(diǎn)，中間的行文部分通過(guò)舉例的方式加以論證，結(jié)尾則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和總結(jié)自己的觀點(diǎn)。為了加深印象，教師還出示已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的說(shuō)理文《說(shuō)勤奮》作為補(bǔ)充，讓學(xué)生進(jìn)一步理解說(shuō)理文寫作的基本結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)說(shuō)理文結(jié)構(gòu)的感知。

三、品悟辨析，在對(duì)比中積累所言之法

說(shuō)理文在舉例證理、語(yǔ)言表達(dá)上有著自己鮮明的風(fēng)格，彰顯了言之有法的特性。因此，說(shuō)理文的教學(xué)應(yīng)該將事例的典型價(jià)值與語(yǔ)言表達(dá)的秘密作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以采用對(duì)比辨析的策略，引領(lǐng)學(xué)生將課文所舉的事例進(jìn)行深入對(duì)比，從而在自主發(fā)現(xiàn)、自主構(gòu)建的過(guò)程中探尋、感知、積累，直至運(yùn)用。

如，教學(xué)《滴水穿石的啟示》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生從素材的本身出發(fā)，發(fā)現(xiàn)作者列舉愛(ài)迪生、李時(shí)珍、齊白石三個(gè)事例之間的異同點(diǎn)。在語(yǔ)言風(fēng)格上，教師則引領(lǐng)學(xué)生將所舉的事例與一般性記敘文進(jìn)行對(duì)比。這樣，學(xué)生立刻就發(fā)現(xiàn)，說(shuō)理文中的事例描寫是以略寫方式展開(kāi)，只要論證中心論點(diǎn)即可。這樣的教學(xué)，緊扣說(shuō)理文寫作的基本規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生選材能力的提高起到了較好的促進(jìn)作用。

四、創(chuàng)建平臺(tái)，在實(shí)踐中促成所言之效

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是一門關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這就決定了說(shuō)理文的教學(xué)不能止步于對(duì)文本的理解與感悟?qū)用?，而要抓住說(shuō)理文的語(yǔ)言文字，開(kāi)掘出契合學(xué)生認(rèn)知需要的內(nèi)容，展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、表達(dá)能力的提升。

例如，在教學(xué)《談禮貌》之后，教師為學(xué)生出示了一段有關(guān)禮貌的故事素材和相關(guān)的名言警句，要求學(xué)生將這一段故事改寫為這篇課文中的一個(gè)事例，以納入到課文中，成為證明中心論點(diǎn)的材料。類似這樣的動(dòng)筆訓(xùn)練，其實(shí)在其他說(shuō)理文中也可以進(jìn)行。如此扎實(shí)的實(shí)踐性練筆，不僅讓學(xué)生把握了說(shuō)理文這一文體的基本特點(diǎn)，更重要的是將相關(guān)知識(shí)融入學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的操作層面，促進(jìn)學(xué)生的理解、表達(dá)能力的全面提高。

總而言之，說(shuō)理文作為小學(xué)語(yǔ)文教材中為數(shù)不多的一種文體，其核心價(jià)值就在于讓學(xué)生初步掌握說(shuō)理文的解讀方法、感知其寫作特點(diǎn)，為以后更加深入全面地掌握這一文體奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）