把定篇當(dāng)作定篇教

王從華

王榮生教授指出：“一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，或者在考試的試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱鬧、再活躍，價值都極為有限。”（《聽王榮生教授評課》）因此，他主張首先從教學(xué)內(nèi)容的角度研究語文課堂教學(xué)問題。

作為定篇的選文《桃花源記》究竟應(yīng)該教什么？王榮生引用了布魯納的一個例子來解釋。布魯納當(dāng)學(xué)生時，曾選修了理查德的課，其中的一次經(jīng)歷使他終身感懷。那一次，黑板上只有兩行字：理論是灰色的，生命的金色之樹常春。布魯納說：“整整三個星期，我們學(xué)這兩行詩，用古典的和浪漫的觀點去想象，和探索過這兩種生活方式的評論家一起探究；我們還被迫閱讀了歌德的那本與此詩句有關(guān)的但寫得很糟的劇本《托夸圖·塔索》。在理查德獨自一人講的時候，師生常常處于一種相互問答的狀態(tài)。為了這十多個字的詩句，我們學(xué)了三周。這是一種對照式的正確的閱讀方法；結(jié)果我的收獲是：徹底、清晰、明確地領(lǐng)會了這十多個字。”

在此，我們通過比較江西省崇義縣橫水中學(xué)何賜仁老師的課例“抓主軸 拎主線 言義相與析”與王中偉老師的專題教學(xué)課例“筑夢桃源迷津渡——陶淵明與《桃花源記》專題”，對定篇選文的教學(xué)內(nèi)容選擇作進一步分析。

一、“抓主軸 拎主線 言義相與析”課例分析

何賜仁老師的課例圍繞文言文“文言、文章、文學(xué)、文化”四個方面的特征，抓住 “問津”這一關(guān)鍵詞，結(jié)合相關(guān)語句，理解具有真實感的虛構(gòu)故事的內(nèi)涵，教學(xué)目的是讓學(xué)生“讀透課文”。課例安排兩個課時，選擇的教學(xué)內(nèi)容有：（1）理解文言詞句，采用了放過、分離和突出的教學(xué)策略；（2）熟讀課文；（3）抓住時間、地點、場景、人物描寫的句子，采用引入背景材料、文本細讀，理清故事情節(jié)，領(lǐng)會課文的主旨。其中，漁人“問津”和劉子驥“問津”的細讀都是貼著學(xué)情走的，陶淵明“問津”是指導(dǎo)學(xué)生運用知人論世法深入領(lǐng)會文章的主旨，由于脫離了對關(guān)鍵詞句的互文解讀，教學(xué)內(nèi)容沒有落到實處。從總體而言，此課例教學(xué)內(nèi)容的選擇還停留在一般理解層面，抓住“問津”這一關(guān)節(jié)點讀懂主題教學(xué)內(nèi)容的選擇，很難讓學(xué)生透徹地領(lǐng)會課文。因此，教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)定篇的功能，充其量只是例文的處理方式。作者雖然認識到文言文具有“文言、文章、文學(xué)、文化”一體四面的特征，但教學(xué)內(nèi)容只涉及“文言、文章”兩個方面，而“文學(xué)、文化”層面基本沒有觸及。

二、“筑夢桃源迷津渡——陶淵明與《桃花源記》專題”課例分析

王中偉的專題課例共設(shè)五個課段，三十個課時，閱讀的文本除《桃花源記》之外，選擇了基礎(chǔ)閱讀、拓展閱讀和挑戰(zhàn)閱讀的篇目26篇，其中陶淵明的詩文15篇，在形式上初步具備了定篇功能的教學(xué)特征。

第一課段，走進陶淵明：①讀懂陶淵明的《五柳先生傳》，了解并概括出陶淵明的讀書方法、隱居的生活狀態(tài)和“性嗜酒”的性格特點；②讀懂蕭統(tǒng)的《陶淵明傳》，掌握常用的文言字詞，概括蕭統(tǒng)眼中陶淵明隱居的狀態(tài)，進一步了解陶淵明的生平經(jīng)歷、代表作品和思想主張；③閱讀錢念孫的《陶淵明棄官歸田園》一文，了解陶淵明辭官歸隱的社會原因和個人原因。

第二課段，品味田園詩文：①第一次閱讀《桃花源記》，掌握“既”“即”“家”三個常見的文言詞語和“鮮美”“開朗”“交通”“妻子”“無論”“不足”六個古今異義詞；②閱讀描寫桃花源的相關(guān)語句，想象畫面，畫成一幅畫或連環(huán)畫；③提供解決問題的流程圖，指導(dǎo)自主探究和交流“桃花源中的人為何‘皆嘆惋”問題；④找出《桃花源詩》和《桃花源記》相照應(yīng)的語句；⑤提供《如何讀懂田園詩》知識短文，背誦《歸園田居（其一）》《歸園田居（其三）》《飲酒（其五）》《止酒》《移居（其一）》《移居（其二）》等六首田園詩，想象“曖曖遠人村，依依墟里煙”的場景、“采菊東籬下，悠然見南山”的畫面，續(xù)寫《飲酒（其五）》，理解“聞多素心人，樂與數(shù)晨夕”中的“素心人”的含義，描述“奇文共欣賞，疑義相與析”的場面；⑥閱讀《在吟誦中感悟詠懷詩》知識短文，學(xué)會吟誦《讀山海經(jīng)》（其一）》《讀山海經(jīng)》（其十）》《雜詩（其一）》《雜詩（其二）》《雜詩（其五）》《詠荊軻》和《自祭文》，初步領(lǐng)會詩文的情感，積累優(yōu)美的詞句，理解詩文中包含的成語、典故或傳說，能從煉字、修辭、用典、主題等角度寫一段文學(xué)評論，表達感悟。

課段三，精析評論文章：①閱讀蔣勛的《〈桃花源記〉：坦蕩得一如春水，就會看到最美的東西》，學(xué)習(xí)區(qū)別事實和觀點；②找出史峰的《〈桃花源記〉主題另解》的觀點并展開討論；③概括提煉劉偉《〈桃花源記〉尋美蹤》，學(xué)習(xí)提取中心句概括作者主要觀點的方法；④結(jié)合上述課文內(nèi)容，通過微寫作的形式討論劉子驥為何沒有找到桃花源。

第四課段，探尋理想社會：①閱讀老子的《小國寡民》《大道之行也》，理解關(guān)鍵詞句，展開想象，用自己的話描述“小國寡民”的畫面，體會“小國寡民”社會中人們的生活狀態(tài)，體會“大同社會”的特點，并與《桃花源記》中的理想社會作比較；②閱讀張曉風(fēng)的劇本《武陵人》節(jié)選，揣摩劇本中人物復(fù)雜矛盾的心理活動。

第五課段，動筆展露才思：①閱讀《〈桃花源記〉與民間傳說》和《科幻：玩轉(zhuǎn)科學(xué)之美》激活思維，開啟科學(xué)幻想之門；②圍繞陶淵明和《桃花源記》，指導(dǎo)傳記、劇本和詩歌三類文體的寫作。

王中偉老師的專題教學(xué)課例，相較于《桃花源記》單篇課文教學(xué)課例而言，在閱讀篇目、教學(xué)內(nèi)容選擇、讀寫結(jié)合三個方面作了大膽的探索，特別是圍繞《桃花源記》一文選擇了異常豐富的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過這一專題的學(xué)習(xí)，對陶淵明和《桃花源記》有了更為深刻的理解。但它對《桃花源記》這一定篇功能的發(fā)揮，仍有諸多不足。具體而言，體現(xiàn)在以下方面：（1）教學(xué)內(nèi)容雖然異常豐富，但核心是指向《桃花源記》的課文內(nèi)容和主題的理解，品味、欣賞文學(xué)語言和表達技巧的內(nèi)容基本缺失。（2）教學(xué)內(nèi)容比較分散，不同課段教學(xué)內(nèi)容沒有有效關(guān)聯(lián)起來，并指向透徹地領(lǐng)會《桃花源記》，理解其超越時代的思想、情感和高超的藝術(shù)表現(xiàn)力。（3）專題教學(xué)中，教師注重教給學(xué)生閱讀的方法，但是缺少《桃花源記》這一經(jīng)典文本閱讀方法的指導(dǎo)。（4）正如王中偉在教學(xué)反思中提到的，專題教學(xué)重心是“合理想象”“男耕女織、安寧和諧的精神家園”，選擇了田園詩文、詠懷詩文共13篇，品悟其意境和精神境界。由于沒能把這些詩文關(guān)鍵詞句與《桃花源記》中的關(guān)鍵詞句關(guān)聯(lián)起來，因此，最終結(jié)果沒有指向?qū)Α短一ㄔ从洝访鑼懙摹袄硐肷鐣钡睦斫狻Ⅲw驗和賞析。（5）讀寫結(jié)合開展傳記、劇本和詩歌三類文體的寫作，以讀促寫，以寫促讀，設(shè)計的意圖很好，但教學(xué)內(nèi)容內(nèi)沒有圍繞透徹地領(lǐng)會《桃花源記》一文展開。（6）從定篇功能發(fā)揮的角度而言，專題教學(xué)課例中選擇了互文解讀這一教學(xué)內(nèi)容，但有些選文是不太恰當(dāng)?shù)模缣赵姟峨s詩（其二）》《雜詩（其五）》《詠荊軻》與《桃花源記》的內(nèi)容基本沒有關(guān)聯(lián)，史峰、劉偉的兩篇賞析性文章無論如何也談不上是對《桃花源記》的權(quán)威解說。（7）沒有緊扣《桃花源記》小說筆法的文體特點選擇教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，王中偉老師的專題教學(xué)，只是在形式上具備了定篇教學(xué)內(nèi)容選擇的特點，但在實質(zhì)上與定篇教學(xué)內(nèi)容的選擇還有很大差距。

三、定篇類選文教學(xué)內(nèi)容選擇的問題與對策

（一）語文教科書定篇編寫方面存在的問題

我國傳統(tǒng)語文教材如四書五經(jīng)事實上是作為定篇的，但教學(xué)內(nèi)容往往局限在誦讀、默寫、訓(xùn)詁等方面。關(guān)于定篇選文功能類型問題，王榮生作了較為深入的研究，并參與編寫了如《蘇東坡在黃州》《無奈的屈原》《歸隱的陶淵明》等單元（王尚文等《新語文讀本》），嘗試發(fā)揮定篇類選文的功能，但在助讀和練習(xí)方面尚未能充分體現(xiàn)出定篇的特色。統(tǒng)編本初中語文教科書八年級下冊《桃花源記》在練習(xí)部分設(shè)計了六道練習(xí)題：練習(xí)1、4、5題指向文言知識的學(xué)習(xí)與積累；第2題默讀課文前兩段，“想象畫面”“說說感受”，指向文學(xué)體驗；第3題“依據(jù)課文內(nèi)容”賞析“筆法簡潔而又內(nèi)涵豐富”的語言，指向文學(xué)欣賞；第6題“結(jié)合《桃花源》詩的相關(guān)詩句”，理解“世外桃源有哪些吸引人的地方，作者借桃花源表達了怎樣的理想社會”，指向主旨的理解。六道練習(xí)題設(shè)計的意圖是讓學(xué)生全面透徹地領(lǐng)會課文，重點是文學(xué)體驗和文學(xué)欣賞，把這篇課文的功能定位為定篇的編寫意圖是非常明顯的，但是選擇的閱讀材料的數(shù)量和類型是有很大問題的。

（二）語文教師教學(xué)內(nèi)容選擇存在的問題

長期以來，中小學(xué)語文教師受教學(xué)參考書的影響和教學(xué)課時的限制，像《桃花源記》這一類單篇課文閱讀教學(xué)往往是兩到三個課時，教學(xué)內(nèi)容集中于誦讀積累、文言詞句的掌握、讀懂課文內(nèi)容和主題、品味有限的幾個關(guān)鍵句，很難達到讓學(xué)生透徹深入地領(lǐng)會課文內(nèi)容，涵養(yǎng)學(xué)生文學(xué)、文化素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

（三）作為定篇的《桃花源記》教學(xué)內(nèi)容選擇的對策

結(jié)合國外閱讀教學(xué)案例和國內(nèi)專題教學(xué)探索的案例，語文教師教學(xué)定篇可采用如下策略：

（1）重構(gòu)語文教科書內(nèi)容。新課程改革賦予了教師重構(gòu)教科書的權(quán)力和使命，語文教師可根據(jù)教學(xué)實際需要，對教科書內(nèi)容進行增、刪、調(diào)、換。比如以《桃花源記》為定篇，整合初中階段的幾篇選文如《大道之行也》《五柳先生傳》《歸園田居》等篇目，開展專題教學(xué)。

（2）突破課時的限制。定篇閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及的篇目比較多，教學(xué)課時一定要充分，一般來說一個學(xué)期可作為定篇的選文大約是4～6篇，根據(jù)教學(xué)的實際需要，每篇定篇類選文閱讀教學(xué)可安排6～12課時，相當(dāng)于微型的專題教學(xué)。

（3）緊扣文言文“一體四面”和小說筆法的體式特點，選擇豐富而又有不同認知層次的知識。在識記層面，讀準文言字詞，背誦課文；在理解層面，掌握重要文言詞語及漢字文化，理清文章的線索，了解歷史背景和社會生活知識，展開合理想象，感受桃花源的生活特點，領(lǐng)悟作品的主題（“歷史關(guān)懷和現(xiàn)實寓意”）；在欣賞層面，領(lǐng)悟虛實相生的敘事藝術(shù)和錘煉語言的表達功力；選擇豐富的助讀材料，教學(xué)生運用知人論世、互文解讀、文本細讀的方法透徹地領(lǐng)會選文。

（作者單位：贛南師范大學(xué)）