如何創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

邱明尊

摘 要：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一個重要外部因素，而合作學(xué)習(xí)又是新課程倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。通過合作學(xué)習(xí)可以改變過去課堂教學(xué)中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背的狀況；促進學(xué)生通過主動參與，動手操作，合作探究、交流互動等，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息和獲取信息的能力、交流合作分析問題和解決問題的能力。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。本文從改變座位，優(yōu)化環(huán)境；大膽放手，信任學(xué)生；低調(diào)暗示，耐心等待三方面探討優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中化學(xué)；環(huán)境

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“教學(xué)方式的選用應(yīng)與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性?！闭n堂上的合作學(xué)習(xí)就是強調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作。教師與學(xué)生不僅是師生關(guān)系，而且也是合作關(guān)系。這樣就有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生積極的情緒促進學(xué)習(xí)。同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互助與協(xié)作，不僅可以幫助學(xué)困生改進學(xué)業(yè)，也會使助人學(xué)習(xí)的學(xué)優(yōu)生進一步得到鍛煉。蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負擔(dān)?！苯處熢谛抡n程環(huán)境下，必須積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。在日常教學(xué)過程中，教師常常懷著一顆熱情的心，有時過于強調(diào)必須完成自己的教學(xué)任務(wù)而忽視教學(xué)過程中對創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)注。

一、改變座位，優(yōu)化環(huán)境

座位的編排方式和學(xué)生的座位所在位置的不同制約著課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往范圍?！芭排抛?/p>

探究活動單靠學(xué)生個人的努力是不夠的，因為這個活動是復(fù)雜的，不是單個人力所能及的，必須通過多個人的合作，才能進行探究活動、解決問題。同學(xué)們在協(xié)作、交流合作的學(xué)習(xí)過程中，以各種不同的方式進行創(chuàng)造性思維，會產(chǎn)生新的思想、新的解決辦法。通過同學(xué)們的實踐，可以使知識與技能更牢固地被掌握。

二、大膽放手，信任學(xué)生

在新課程理念的指向下，教師從主宰課堂的地位上退了下來，學(xué)生成為課堂的主體。此時的教師也并不是全線撤退，任由學(xué)生自由發(fā)揮，而是應(yīng)當(dāng)作為智慧的指導(dǎo)者全身心地投入，與學(xué)生在相互交流、共同切磋中給予指點和引導(dǎo)。因為唯有在合作中才能達到啟發(fā)、交流、內(nèi)化、互補、綜合之目的；唯有在合作中才能使思維產(chǎn)生一次由量變到質(zhì)變的飛躍。在合作性學(xué)習(xí)中，需要學(xué)習(xí)者之間密切的合作，正是通過這種合作，能夠養(yǎng)成當(dāng)代社會生活所需要的合作品質(zhì)，這些品質(zhì)不依靠個人化的獨立學(xué)習(xí)或者集體化的學(xué)習(xí)活動是難以養(yǎng)成的。

教學(xué)中教師應(yīng)掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生都能真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。

例如，在教學(xué)《制取氧氣》分組實驗時，我要求學(xué)生按表格內(nèi)容做好實驗并觀察、記錄、分析。

課件出示討論題：（1）教材上出現(xiàn)“注意仔細觀察反應(yīng)前后的二氧化錳”，分析與討論并提問：“在實驗③的重復(fù)實驗中，反應(yīng)后二氧化錳有無變化？”這些文字描述想告訴我們什么？

（2）實驗①和實驗②對比，即可得出二氧化錳在過氧化氫制氧氣反應(yīng)中的作用，為什么要設(shè)計實驗③？

（3）根據(jù)本實驗?zāi)芊翊_定二氧化錳是本實驗的催化劑？說出你的理由。根據(jù)你對催化劑的理解，還應(yīng)該補充哪些實驗？

（4）僅憑目測，無法確定二氧化錳的質(zhì)量是否發(fā)生改變，結(jié)合所學(xué)的關(guān)于物質(zhì)質(zhì)量的稱量以及生活中不溶于水的固體物質(zhì)和水分離的方法，設(shè)計實驗驗證。

（5）是不是所有的催化劑都一定會加快對應(yīng)化學(xué)反應(yīng)的速率呢？

（6）什么是催化劑，催化劑的特點是什么？

學(xué)生經(jīng)過分組討論交流，得出結(jié)論：

（1）重點觀察對象是二氧化錳。

（2）二氧化錳起催化作用，驗證二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)沒變。

（3）不能，還不確定二氧化錳的質(zhì)量是否改變了。

（4）經(jīng)過過濾，洗滌，干燥，再稱量。（教師引導(dǎo)）

（5）不是一定加快化學(xué)反應(yīng)速率而是改變化學(xué)反應(yīng)速率。

（6）催化劑是在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫做催化作用。

放手讓學(xué)生分組實驗并討論解決問題，培養(yǎng)學(xué)生了實驗操作能力和合作意識，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、低調(diào)暗示，耐心等待

有人說教育就是30%的啟發(fā)，70%的等待，是非常有道理的。對于一些思維節(jié)奏較慢的學(xué)生來講，“零等待”下他們往往還沒想出答案，而隨后別人的回答不可避免地會妨礙他們的獨立思考。久而久之，他們就不會再進行這種始終慢半拍的半途而廢的思考了，慢慢地就成了“后進生”。教師要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實際學(xué)習(xí)興趣的需要出發(fā)，多讓學(xué)生去主動探索，鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法，讓學(xué)生思維的深度和廣度得到進一步的拓展。教師切忌將自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、知識經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強加給學(xué)生，因為這樣管得太死會讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維失去存在的時空。耐心等待、仔細傾聽，讓師生在交流合作中共同得到提升。

例如，在教學(xué)《水的凈化》時，我設(shè)置問題：前幾天布置同學(xué)們對“居民生活用水是怎樣得到的”進行調(diào)查。下面請同學(xué)們說說調(diào)查結(jié)果。

小組匯報調(diào)查結(jié)果：居民生活用水是經(jīng)過下列過程得到的：河水→明礬凝聚靜置→過濾沉降物→活性炭吸附→漂白、消毒→生活用水

接著，我又設(shè)疑：“想把河水凈化，需經(jīng)過哪些處理？凈化前先加絮凝劑，為什么？”我提問“學(xué)困生”，結(jié)果他支支吾吾無法完整回答，我請他上來進行實驗：向兩個盛有河水的燒杯中加入明礬，和另一杯河水對比，觀察現(xiàn)象，暗示他加明礬的作用，他終于領(lǐng)會了凈化前先加絮凝劑是用來沉淀水中雜質(zhì)。

學(xué)生并不抗拒改變，他們是抗拒被改變。因此，在探究真相的時候，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計適合學(xué)生交流合作的環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主動性，引領(lǐng)一種合作文化，從而提升交流水平。合作性學(xué)習(xí)不僅是許多研究性學(xué)習(xí)活動取得成功的重要條件，而且也是培養(yǎng)獨立人格品質(zhì)的重要途徑。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中充分地使用合作的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)交流合作的學(xué)習(xí)環(huán)境.促進學(xué)生更好地實現(xiàn)自主發(fā)展。