小學(xué)語文課堂提問有效性的觀察研究

摘 要：在新課程教育理念的指引下，筆者通過查找一線視頻教學(xué)資料，通過對課堂視頻的觀察，運用課堂觀察法、文獻(xiàn)法，深層次了解了日常課堂教學(xué)提問有效使用的的真實狀態(tài)，針對小學(xué)語文課堂中提問的現(xiàn)狀，以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合自身以往教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，對教學(xué)環(huán)節(jié)中的提問的優(yōu)勢與存在的問題進(jìn)行了深入的研究。通過科學(xué)的分析，從而進(jìn)一步探討提高小學(xué)語文課堂教師提問有效性的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；觀察方法；提問；有效性

課堂觀察就是研究者或觀察者（包括執(zhí)教者本人）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）地從課堂情境中收集資料，進(jìn)行相應(yīng)分析和研究，以改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師教學(xué)行為的一種教育科研方法。它是一種課堂教學(xué)的微觀分析。用細(xì)節(jié)沖擊觀念，用事件觸動理念變化，在微觀研究中引發(fā)頭腦風(fēng)暴，是課堂觀察的主要目標(biāo)。它與我們平時經(jīng)常說到的“聽課”有很多不同。傳統(tǒng)的聽課只注意了“聽”的吸收而忽略了“看”的效用，聽課時缺少主題，針對性不強，注重了教師的行為而忽略了學(xué)生的活動。改變傳統(tǒng)的聽課方式，加強研究，提高課堂教學(xué)的實效性是課堂觀察的本質(zhì)所在。課堂提問是課堂教學(xué)的一種最常見的方式，語文課堂教學(xué)的推進(jìn)和效果在很大程度上取決于教師提問的藝術(shù)和有效性。為研究小學(xué)語文課堂提問的有效性，筆者以搜尋了崇左江南第二小學(xué)三年級劉桂欣老師所授的《圓圓的沙?！氛n程為觀察對象，分析了小學(xué)語文課堂提問有效性的結(jié)論及建議。

一、觀察設(shè)計

本次觀察的過程包括三個階段，包括準(zhǔn)備階段、觀察階段、反思階段。

（一）準(zhǔn)備階段

在真正觀摩課堂之前，必須要有觀察方案的策劃，其中包括確定觀察點、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法四個所需要確定的內(nèi)容。確定觀察點是我們進(jìn)行觀察的關(guān)鍵，并且在課堂視頻開始時，劉桂欣老師進(jìn)行了她的說課，了解到了她的教學(xué)設(shè)計思路等，這樣我在觀察時便于更聚焦于所設(shè)的觀察點。此外我對觀察點進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為“提問的有效性”應(yīng)包括三個層次，一是有效的提問，即提出的問題能引發(fā)學(xué)生的思考和疑問，能激發(fā)學(xué)生積極探索的心理需求。二是低效的提問，即提出的問題過易，學(xué)生不經(jīng)過任何思考就能回答；或提出的問題過難，或表述含糊而讓學(xué)生不知所措、無從入手。三是無效的提問，即沒有必要的那些提問，或重復(fù)的，或與教學(xué)活動（目標(biāo)）沒有關(guān)聯(lián)的提問。

（二）觀察階段

采取網(wǎng)上搜尋課堂視頻的方式，對崇左江南第二小學(xué)三年級語文教師劉桂欣所授《圓圓的沙?！芬徽n為觀察對象，根據(jù)確定好的觀察點和測評記錄表進(jìn)行觀察與記錄。主要觀察教師教授圓圓的沙粒如何變成珍珠及其同伴們的反映心理的過程，即開始后第5分鐘至第45分鐘這段時間的教學(xué)。

（三）反思階段

主要是結(jié)合觀察數(shù)據(jù)所進(jìn)行的反思與分析。筆者對所有問題進(jìn)行了逐一的分析與歸類，選擇了有研究價值的問題進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)反思和分析，并得出觀察結(jié)論，提出教學(xué)建議。

二、觀察方法

（一） 觀察工具

制定“教師課堂提問有效性觀察量表”進(jìn)行觀察，該量表對教師課堂提問的問題水平、教師提問方式、教師候答時間、學(xué)生回答方式、教師理答方式五個方面進(jìn)行分析。（具體見觀察量表）

（二） 觀察方法

觀察該課課堂實錄。在觀察過程中，由于是網(wǎng)絡(luò)課堂視頻，可以靈活地進(jìn)行聽課記錄，最后對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析的步驟。本次觀察主要采用以下方法，一是分時段的觀察方法。首先觀察整堂課的課堂教學(xué)內(nèi)容，然后把觀察段定位在第5分鐘至第45分鐘，重點觀察該時間段內(nèi)的提問情況。二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中地記錄課堂提問。三是定量與定性相結(jié)合的分析方法。

三、觀察記錄與分析

（一）觀察記錄及數(shù)據(jù)統(tǒng)計

我對崇左江南第二小學(xué)三年級語文老師劉桂欣所教授的《圓圓的沙?！芬徽n，應(yīng)用繪制的“教師課堂提問有效性觀察量表”對出現(xiàn)的提問進(jìn)行了統(tǒng)計匯總，得出的結(jié)果詳見下表。

教師課堂提問有效性觀察量表及數(shù)據(jù)統(tǒng)計課題：《圓圓的沙?！纺昙墸喝昙壥谡n人：老師甲

觀察者：曹叢 觀察時間：2018年5月10日

（二）觀察分析

1.在40分鐘里，教師提出的問題數(shù)為20個。從問題的水平來看，其中記憶性問題2個，占總數(shù)的10%；理解性問題13個，占65%；創(chuàng)造性問題5個，占25%。

該教師以問題作為教學(xué)的主線，從問題的水平來看，該教師理解性的問題占65%，提問技巧比較單一，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解課文的能力，沒有應(yīng)用性問題，應(yīng)將語文課堂進(jìn)一步生活化，創(chuàng)造性問題有5個，占25%，可以說明教師注重學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.在教師提問的方式上，7個問題都是直接提問，占35%，無間接或迂回提問2個2，占10%，寬問1個，占5%；窄問3個，占15%；單問4個，占20%；重問3個，占15%。劉老師是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，選擇合適的提問方式，但是值得注意的是注意問題不要過于抽象化，讓學(xué)生難以理解。

3.在提問的教師候答時間上，時間過短的12個，占50%；3秒左右的2個，占10%；5秒左右的3個，占15%；過長的5個，占25%。

適時的教學(xué)等待是增強提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生反應(yīng)長度增加，回答時間延長，答題正確率提高，增強學(xué)生自信心，創(chuàng)造性思維活動更加活躍，思維結(jié)果更為完善。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師提問后未作停頓的次數(shù)是12次，占50%。教師提問后應(yīng)該給學(xué)生留有足夠的時間，以讓學(xué)生有時間整理自己的思維，組織自己的語言，并及時收集學(xué)生反饋，形成完整的教學(xué)閉環(huán)。

4.在學(xué)生的回答方式上，個人回答的問題數(shù)為12個，占55%；集體回答10個，占45%。在觀察時間段內(nèi)，教師沒有選擇讓學(xué)生討論后代表回答這種方式。學(xué)生回答方式比較單一，應(yīng)根據(jù)問題的不同類型，采用多種方式回答問題。

5.在教師的理答方式上，鼓勵表揚的5個，占33%；簡單肯定的6個，占42%；提示或重復(fù)的1個，占8%；追問的1個，占8%；不作評的0個。

理答是教師對學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評價，其實質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié)。該教師能較為及時地捕捉生成，但理答方式較為單一，簡單肯定占42%，簡單肯定占主要部分，評價語有待于進(jìn)一步豐富，方能實現(xiàn)評價多元化。教師預(yù)設(shè)問題過于簡單，一問一答式較明顯，沒有孩子潛心會文的時間和空間。

四、結(jié)論及建議

（一） 轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。新課程改革的重點在于課堂，而課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。從這次課堂觀察來看，我們耳熟能詳?shù)倪@一理念還是沒有得到很好的落實，理念與實踐脫節(jié)，教師主宰課堂的現(xiàn)象較為普遍。作為教師，要牢牢記住，課堂上別忘了把自己隱藏起來，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺。在觀察本次的整個課堂劉老師就以學(xué)生活動為主，或朗讀，或思考，或發(fā)表觀點，，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

（二） 改變方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性。雖然老師課堂提問是一種相當(dāng)重要的教學(xué)形式，但老師不能獨霸課堂，擠占課堂教學(xué)的大部分時間。課堂時間如以聲音為標(biāo)志一般分為兩種，一為有聲時間，二為無聲時間。有聲時間分為師生交流時間，學(xué)生朗讀時間等。無聲時間分為學(xué)生思考時間、練習(xí)時間等。因此課堂教學(xué)過程中應(yīng)該充分考慮無聲和有聲環(huán)節(jié)的的結(jié)合，輔以多種教學(xué)形式展開教學(xué)，諸如小組討論、朗讀圈注、寫話訓(xùn)練、靜思默想等。

（三） 研究規(guī)律，注重提問的技巧性。教師的備課不僅是備自己，更要備學(xué)生，了解學(xué)情也是提高課堂提問效率的重要因素。教師要把握提問機會，在課堂實戰(zhàn)中逐步積累經(jīng)驗，豐厚教學(xué)功力，學(xué)會提問，力求做到三點：其一，為學(xué)生提供充分的思考時間。其二，提問面要廣，不能局限于幾個學(xué)生。其三，教師提問要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時作出調(diào)整。老師在教學(xué)中有一個與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，他沒有將核心問題分解成很多瑣碎的問題，而是在學(xué)生無法獨立解決問題時才進(jìn)行適時的點撥性的提問，通過這種暗示性的提問，旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生自己思考。

（四） 把握教材，提高課堂問答的實效性。教師理解教材的程度對提問的有效性起著重要的影響，提問要關(guān)注課文的關(guān)鍵地方，要留心課文的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，以確保提問的準(zhǔn)確性和可行性。老師深入把握課文實質(zhì)，設(shè)計的牽一發(fā)而動全身的核心問題只有兩個：“有一種沙粒珠光閃閃，非常漂亮，想知道是怎么一回事嗎”“當(dāng)圓圓的沙粒變成珍珠以后，其他沙粒會有什么反應(yīng)？”這兩個問題的學(xué)習(xí)感悟多以學(xué)生交流、教師點評為主，老師只是在關(guān)鍵處提了幾個提醒型的問題，在學(xué)生理解有偏頗時起到了暗示、引導(dǎo)的作用，整堂課的提問干凈利落，富有實效。

參考文獻(xiàn)

[1]顏月姣.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].西藏教育，2004（3）.

[2]王麗云.優(yōu)化課堂提問，促進(jìn)教學(xué)增效[J].讀寫算，2011（10）.

[3]張曉光.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究——基于中美比較的視角[J].河北大學(xué)，2010.

[4]吳小會.在濃濃的人文關(guān)懷中讓學(xué)生真正走進(jìn)文本[J].教育現(xiàn)代化，2006（11）.

[5]魏薇.透視小學(xué)語文課堂提問策略——新任型與熟練型教師的差異研究[J].東北師范大學(xué)，2007.

[6]許麗麗.高中英語教師課堂有效提問的策略研究[J].西南大學(xué)，2009.

[7]陳羚.國內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2006（9）.

[8]辛欣.對話理念下的課堂提問[M].東北師范大學(xué)，2006[10]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[9]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法.[M].北京：高等教育出版社，2003.120.

[10]明軒.提問：一個仍需深入研究的領(lǐng)域[J].外國中小學(xué)教育，1999（4）.

作者簡介

曹叢（1989——），男，漢，河南南陽人，教育學(xué)碩士 工作單位：南寧地區(qū)教育學(xué)院 學(xué)校：廣西師范大學(xué) 研究方向：成人教育，基礎(chǔ)教育。

（作者單位：南寧地區(qū)教育學(xué)院）