技工院校平面設(shè)計(jì)課程教與學(xué)的關(guān)系

李孜孜

摘要：平面設(shè)計(jì)作為專業(yè)課程在技工院校普遍開(kāi)設(shè)，現(xiàn)如今的教學(xué)方法、教學(xué)手段等存在一定的滯后性。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，如何使這種雙邊活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化組合。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、課程性質(zhì)、專業(yè)目標(biāo)等，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；教學(xué)；創(chuàng)新；實(shí)踐

平面設(shè)計(jì)課程是一門(mén)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的課程，該課程是通過(guò)視覺(jué)元素來(lái)傳播主題信息，要求具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和方法。在創(chuàng)作與實(shí)施的過(guò)程中，除了要掌握好基本的手繪功底和各種繪圖軟件之外，更注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開(kāi)拓創(chuàng)新、大膽設(shè)計(jì)。盡量避免課程模式化傾向，給學(xué)生足夠的空間展現(xiàn)自我。

一、技工院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的存在問(wèn)題

（一）技工院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的生源情況

由于現(xiàn)有的招生制度對(duì)技工院校學(xué)生的錄取基本零門(mén)檻，不需要分?jǐn)?shù)也可以報(bào)讀。所以很多學(xué)生在入讀前所選擇報(bào)讀的專業(yè)，要不是隨意亂挑的，要不就是聽(tīng)父母意見(jiàn)而選擇的。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不甚了解，也不知道該課程與就業(yè)方向的重要性。形成這一狀況的原因是多方面的，除了教育大環(huán)境的因素，也與學(xué)生的自我認(rèn)知和知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)系。

（二）技工院校平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

以目前技工學(xué)校平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)的情況來(lái)看，大部分學(xué)校仍保持著傳統(tǒng)的授課方式，通常是教師不斷地“施肥”、“澆水”，學(xué)生只能被動(dòng)接受這外力作用。自身適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力都會(huì)大大削弱。很多教師由于擔(dān)心學(xué)生在初期的學(xué)習(xí)過(guò)程中適應(yīng)困難，所以會(huì)憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)、技藝等集中在課程訓(xùn)練中，而忽略了學(xué)生日常的實(shí)踐能力，這也是平面設(shè)計(jì)課程中最不可忽視的一點(diǎn)。長(zhǎng)期的封閉訓(xùn)練使學(xué)生猶如“井底之蛙”，對(duì)企業(yè)、社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r缺乏了解，也就造成他們進(jìn)入企業(yè)后出現(xiàn)不適應(yīng)、跟不上節(jié)奏等等原因而選擇辭職或者換崗位的局面。

雖然培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和實(shí)踐能力多次被提出，但在實(shí)行過(guò)程中總是出現(xiàn)“一陣風(fēng)”的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生這一能力是需要扎扎實(shí)實(shí)地貫穿于每節(jié)課之中，這就要求教師對(duì)該課程的教學(xué)改革合理安排。

二、技工院校平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改進(jìn)

平面設(shè)計(jì)在社會(huì)上用途很廣、專業(yè)覆蓋面積大。如招貼廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書(shū)籍雜志設(shè)計(jì)、戶外廣告宣傳等，這都需要大量的平面設(shè)計(jì)公司和從業(yè)人員。因此現(xiàn)有的市場(chǎng)對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求十分旺盛。

那么在開(kāi)展平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，就應(yīng)著重考慮該課程的實(shí)踐性。它無(wú)法與其他公共理論課的教學(xué)相提并論，需要教師有更高水平的專業(yè)實(shí)踐技能，和學(xué)生有更為開(kāi)闊的想象力和創(chuàng)造力。不是一味地“填鴨式”教學(xué)，而是能在不受“依樣畫(huà)瓢”的傳統(tǒng)教學(xué)方法所束縛的情況下研究分析更多的創(chuàng)新模式。

（一）教師需要發(fā)散思維的引導(dǎo)

我們的孩子的智慧資源是很豐厚的，問(wèn)題在于如何用科學(xué)的方法去開(kāi)采發(fā)掘。孩子們愛(ài)美的天性也需要教育者用正確的方法去誘發(fā)引導(dǎo)。只有在教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)上下功夫，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

在平面設(shè)計(jì)課堂上，教師可以有意識(shí)加強(qiáng)一些創(chuàng)造性練習(xí)方法，讓學(xué)生有時(shí)間動(dòng)腦筋去想象，創(chuàng)造。在課上穿插一些想象和創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)拓展學(xué)生創(chuàng)新思維。如單純?yōu)榕R摹而臨摹，為寫(xiě)生而寫(xiě)生，很難提高學(xué)生創(chuàng)造能力。只有讓學(xué)生不為傳統(tǒng)與固有觀念所約束，才能最大限度地打開(kāi)學(xué)生思路，產(chǎn)生豐富的想象和獨(dú)特的見(jiàn)解。

為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可將創(chuàng)造技法中的頭腦風(fēng)暴法、缺點(diǎn)列舉法、設(shè)問(wèn)法引入課堂，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，智慧的火花得以點(diǎn)燃，學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的作品與以往相比，產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，有效地提高了平面設(shè)計(jì)教學(xué)課的質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自我多元化評(píng)價(jià)能力

教師在課堂作業(yè)中應(yīng)該嘗試多元化評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，秉持過(guò)程勝于結(jié)果的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱、沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)課程種類多、時(shí)間短、學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的不熟練是可以理解的。所以課程分?jǐn)?shù)不是最重要的，最重要的是該課程是否提高了學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。這才是教師應(yīng)該關(guān)注的。

很多時(shí)候?qū)W生有好的想法和創(chuàng)意，會(huì)因?yàn)椴僮鞑皇炀毝荒軐?shí)現(xiàn)。這樣的情況作為教師應(yīng)該多鼓勵(lì)甚至提倡。先讓他們獨(dú)立完成作業(yè)，之后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，再去了解他們的審美、思維動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新意識(shí)，這時(shí)可提供一些制作方法，讓他們?cè)俅稳L試。進(jìn)而考查其探索新知能力；在二次作業(yè)完成后，這次評(píng)價(jià)主體換為學(xué)生，讓他們將兩次作業(yè)進(jìn)行對(duì)比、相互評(píng)價(jià)、讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程懂得反思，也能打消很多學(xué)生對(duì)于教師考核成績(jī)存在懷疑的心理。通過(guò)這樣客觀公平的考核模式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的理解和認(rèn)識(shí)，推動(dòng)平面設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

（三）將企業(yè)模式引入課堂

作為平面設(shè)計(jì)的專業(yè)教師，只停留在平時(shí)上課講解的實(shí)例中或局限于各種教材的內(nèi)容上，是很難有更大的教學(xué)突破的。在這樣閉門(mén)造車的教授狀態(tài)下，學(xué)生更不可能具備實(shí)戰(zhàn)能力。因?yàn)楹芏嗥矫嬖O(shè)計(jì)公司不愿意接受“零經(jīng)驗(yàn)”的員工，那么學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上會(huì)迎來(lái)更大的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師提升充實(shí)自我，下企業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)疑是最正確的選擇，在邊學(xué)邊教的狀態(tài)下，把企業(yè)模式引入課堂教學(xué)上，和教材相結(jié)合。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際工作并檢驗(yàn)自己。在這一教學(xué)環(huán)境下，達(dá)到學(xué)生在校學(xué)習(xí)和崗位需求的“零接軌”。

三、結(jié)語(yǔ)

有了刺激便會(huì)有興趣，有了興趣便會(huì)有想象，有了想象便會(huì)有創(chuàng)造。而教師作為刺激興趣的誘導(dǎo)者，應(yīng)采取師生共同活動(dòng)互相促進(jìn)的方法激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓教與學(xué)的“雙邊活動(dòng)”達(dá)到最優(yōu)化組合。而平面設(shè)計(jì)作為一個(gè)主流技術(shù)專業(yè)課程，更應(yīng)如此。不單要以教學(xué)為主導(dǎo)思想，還應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，對(duì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展起到了很好的推動(dòng)作用。

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