新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式探究

周文明

摘要：新課改實(shí)施下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨著新一輪的要求和更高的目標(biāo)，教師在教學(xué)的方法和理念上都需要做出改變。對于新課改中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生主體”、“尊重差異”、“興趣培養(yǎng)”和“素質(zhì)培養(yǎng)”等多項(xiàng)要求，都要通過教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變在課堂中加以體現(xiàn)，這樣的教學(xué)才能獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展，取得更高的成績。本文對新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了幾點(diǎn)創(chuàng)新模式，望促進(jìn)新課改的深化實(shí)施和數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

引言：

數(shù)學(xué)作為主要的教學(xué)科目，應(yīng)走在教育改革的前列，率先將新課改理念加以踐行，摸索出一條與新課改發(fā)展方向相同的合理化教學(xué)路徑。同時，還需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的知識特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)育情況，確保教學(xué)手段的人性化、科學(xué)化、高效化。

一、生動的課堂導(dǎo)入

教學(xué)是為學(xué)生而服務(wù)的，必須始終將他們放在主體位置上，根據(jù)他們的需求和能力來開展教學(xué)。課程導(dǎo)入作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，起到著吸引學(xué)生注意力的作用。對于小學(xué)生來說，想要立即吸引他們的注意還需要把握他們的心理特點(diǎn)，激起他們的求知欲。與學(xué)生實(shí)際相脫離的導(dǎo)入是難以達(dá)成這樣的效果的。在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)體積這一部分時，我拿出一個乒乓球和一個籃球，問大家：“同學(xué)們，你們說，這個粉筆盒能不能裝得下這個乒乓球呢？”同學(xué)們的回答都是肯定的，我又拿出籃球，提出同樣的問題，他們的回答是否定的。我沒有做出任何的答復(fù)，又指著學(xué)校門口的一個長方體的鐵房子問大家：“我們這個教室能不能容得下那個鐵房子呢？”這時，同學(xué)們的回答就不一樣了，有的說能，有的說不能，我抓住這一時機(jī)，馬上作出答復(fù)：乒乓球能放進(jìn)盒子里，而籃球不能，我們都可以試一試，很顯然，試驗(yàn)的結(jié)果你們的答案是正確的。但是，教室到底能不能放下那個鐵房子呢？我可以告訴你們：不能，有的同學(xué)肯定不相信，覺得：你又沒試過，怎么會知道，不錯，我是沒試過，但我有其他方法，你們想知道嗎？那么通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你很快就會知道的。通過這一引導(dǎo)，學(xué)生在這樣的情感基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)，興趣大、啟動快、定向準(zhǔn)、效果好[1]。

二、突顯學(xué)生的主體性

想要使數(shù)學(xué)教學(xué)獲得良好效果，教師一味的進(jìn)行單方面的灌輸是不可行的。新課改為新時期教學(xué)下的教師做了明確的定位，要求教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，這一點(diǎn)在教學(xué)中的體現(xiàn)將徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)下的固有師生地位，這樣讓學(xué)生全身心參與的課堂才是真正高效的課堂。

比如，在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》這一節(jié)時，在教授“圓的半徑、直徑及其關(guān)系”這部分內(nèi)容時，我沒有直接給學(xué)生講解這部分的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，而是設(shè)計以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)探究活動：（1）讓學(xué)生在圓紙片上畫出半徑，10秒鐘以后，看看能畫出多少條？直徑呢？（2）讓學(xué)生用直尺量一量畫出的半徑有多少厘米？從中可以發(fā)現(xiàn)什么？直徑呢？（3）四人為一組進(jìn)行討論：在同一個圓里，半徑有什么特征？直徑有什么特征？它們之間有什么關(guān)系？然后，讓學(xué)生積極地對這些問題進(jìn)行自主思考和探究，然后進(jìn)行表達(dá)交流。這樣，我通過設(shè)計讓學(xué)生主體參與的課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想，同時通過學(xué)生的自主體驗(yàn)、經(jīng)歷和探索，學(xué)生對于圓的半徑、直徑及其關(guān)系這一知識點(diǎn)會有更深刻的理解與認(rèn)識，對于本節(jié)課教學(xué)效率的提高有極大的促進(jìn)意義。

三、實(shí)施分層教學(xué)

美國著名教育家布魯姆曾說：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的。[2]”的確，每位學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)興趣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，如果我們在課堂上忽視學(xué)生之間所存在的這些差異而采取一鍋煮的教學(xué)方法，那么造成的后果就是部分學(xué)生吃太飽，部分學(xué)生吃不了。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在進(jìn)行授課時，應(yīng)該重視學(xué)生之間存在的差異，做到分層教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《圓的周長》這部分內(nèi)容時，我就依據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)合理的分層，然后提出了不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如C層次學(xué)生（學(xué)困生），要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識圓的周長，能用滾動、線繞等方法測量圓的周長；B層次學(xué)生（中等生），要在達(dá)到C層學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圓的周長解決一些簡單的實(shí)際問題；A層次學(xué)生（優(yōu)秀生），要在B層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷測量過程，從中發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系，理解圓周率的意義和用圓周長的計算方法。如此將促使每一位學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動，為所有學(xué)生提供了探索和獲取數(shù)學(xué)知識的機(jī)會。

四、采用游戲教學(xué)

教學(xué)如能夠以學(xué)生們喜愛的形式開展，那么教師無需強(qiáng)制要求、規(guī)定，學(xué)生自然會積極參與，教學(xué)效果也可想而知。對于小學(xué)生來說，游戲無疑是他們最喜愛的，也是他們在課下開展的主要活動。教師應(yīng)走出固化的教學(xué)思維，走出嚴(yán)肅的教學(xué)，讓學(xué)習(xí)變成一件樂事。

比如，在教學(xué)《負(fù)數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時，一上課我就對學(xué)生說：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師和玩一個游戲，老師說一句話，你們立刻說出這句話的相反意思，說不出或者說錯了要接受懲罰哦?！币宦犚嬗螒?，學(xué)生立刻來了興致，個個都全神貫注，躍躍欲試?！皬埌⒁踢@個月做生意盈利1500元”，“張阿姨這個月做生意虧損1500元”，“今天的溫度是零上15度”，“今天的溫度是零下15度”……學(xué)生和老師你一句、我一句，配合得十分默契，學(xué)生個個都顯得精神振奮。我繼續(xù)說道：“如果做生意盈利1500元記作+1500，那么虧損1500元就可以記作-1500；溫度是零上15度記作+15℃，那么零下15度就記作-15℃……同學(xué)們，那你們知不知道，這些數(shù)字前面的‘-叫什么呢？它的意義是什么？今天這節(jié)課，我們就一起來對這些問題進(jìn)行探索?！边@樣，我通過將游戲引進(jìn)課堂，使課堂氣氛變得輕松活躍起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在接下來的教學(xué)活動中，學(xué)生也會全身心地投入。

五、結(jié)語

總之，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面貌已經(jīng)煥然一新，教師還需為新課改的進(jìn)一步深化和教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展做出努力，在將新方法和新理念踐行的過程中也要總結(jié)并創(chuàng)新出更加個性化的教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧建斌.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，36：136+138.

[2]鄭強(qiáng).淺析新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的變革[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011，04：76.