淺述初中英語作業(yè)布置中存在的問題分析及對(duì)策思考

馮婉肴

摘要：隨著教育體制改革的不斷深化與發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)布置的科學(xué)化、合理化與否對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提升起著至關(guān)重要的作用。家庭作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要反饋手段，所以，如何布置科學(xué)合理化的家庭作業(yè)是我們初中英語教師一項(xiàng)重要的教學(xué)課題。本文我就自己的工作實(shí)際出發(fā)，深入剖析目前布置作業(yè)中存在的一些問題和不足，繼而提出一套有針對(duì)性的解決策略，希望能夠?qū)ζ渌慕逃刑峁┮稽c(diǎn)借鑒意義和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果；個(gè)體差異；科學(xué)化；分級(jí)教學(xué)；因材施教

前言：

眾所周知，作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要反饋手段，所以，我們初中英語教師要重視作業(yè)的布置工作，要有針對(duì)性，有策略的布置家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過家庭作業(yè)的完成，更好地消化理解當(dāng)天學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)初中生通過作業(yè)內(nèi)容，自主的去分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，開拓創(chuàng)新的思維能力。但是，在家庭作業(yè)的布置中，依然存在著一定的問題和不足，本文我就自身的工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談一下我的一點(diǎn)淺薄看法。

1、目前初中英語作業(yè)布置中存在的問題分析

1.1 英語作業(yè)形式過于單一，缺乏趣味性

對(duì)于初中英語教學(xué)而言，單詞的記憶依然是教學(xué)工作的重點(diǎn)。就好比是蓋房子，單詞是一塊塊磚頭，只有打好地基，壘好磚石，才能蓋出又大又堅(jiān)固的高樓大廈。就好比高樓大廈離不開基石一樣，我們要想學(xué)好初中英語，英語單詞的記憶與背誦是必不可少的。對(duì)于單詞的背誦與考核，通常都是要求學(xué)生在課下完成的，通過抄寫來完成記憶的強(qiáng)化鞏固之功效。通常白天我們所學(xué)過的生詞，晚上都會(huì)讓學(xué)生默寫20遍左右。雖然任務(wù)量上去了，但是背誦是一項(xiàng)枯燥、乏味的工作，又不具有任何的技術(shù)含量。對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，20遍的抄寫量難免顯得畫蛇添足，這樣，長(zhǎng)此以往，就會(huì)慢慢打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，降低家庭作業(yè)的反饋效率。

作業(yè)的過于簡(jiǎn)單，也給學(xué)生造成了一種“心理誤區(qū)”。學(xué)生會(huì)為了完成老師的任務(wù)而寫作業(yè)，而不是為了鞏固和強(qiáng)化白天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容而寫作業(yè)。作業(yè)不但沒有起到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用，反而是流于形式。由于內(nèi)容比較單一，所以學(xué)生往往是不走心的敷衍了事，甚至更有甚者，找其他同學(xué)代勞或者是抄襲了事，這樣的結(jié)果，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于家庭作業(yè)不重視，只是為了完成老師所留的任務(wù)而寫作業(yè)，不但起不到學(xué)習(xí)效果的推動(dòng)促進(jìn)作用，還浪費(fèi)了學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間。千篇一律的作業(yè)內(nèi)容，無形當(dāng)中，也限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

1.2 忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施共性教學(xué)模式

在實(shí)際的工作中，對(duì)于同一教學(xué)班級(jí)的學(xué)生我們都是布置同一家庭作業(yè)內(nèi)容。但是對(duì)于程度不一，知識(shí)水平千差萬別的初中生而言，同一教學(xué)難度往往是缺乏科學(xué)有效的管理的。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的學(xué)生而言，可能這份“家庭作業(yè)大餐”過于簡(jiǎn)單，會(huì)產(chǎn)生吃不飽，肚子還是“咕嚕?！钡母杏X。而對(duì)于同樣的這份大餐，基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生吃不消，消化不了的感覺。由于吃不消，可能就會(huì)產(chǎn)生“恐懼”、“厭學(xué)”的心理，喪失對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動(dòng)性，為了應(yīng)付老師而養(yǎng)成抄襲別人作業(yè)的壞習(xí)慣。這樣，我們英語任課教師就很難通過作業(yè)來檢驗(yàn)出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，作業(yè)留的毫無科學(xué)含量。

1.3 作業(yè)設(shè)計(jì)過于片面，不夠科學(xué)化

通過實(shí)踐證明，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)過于片面，不夠科學(xué)化。我們只是注重對(duì)于學(xué)生基本功的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的語言表達(dá)能力和口語交際能力。我們應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生“張嘴”說英語，不做“啞巴英語”的代言人。所以，我們可以布置一些啟發(fā)性的開放式試題，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維去闡述，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，開拓視野，重視英語的認(rèn)知價(jià)值，提升學(xué)生的審美能力。

2、初中英語作業(yè)布置中存在問題的對(duì)策思考

2.1 因材施教，實(shí)施“分級(jí)教學(xué)”

我們可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，將學(xué)生根據(jù)知識(shí)水平，個(gè)性特點(diǎn)，認(rèn)知能力等方面的不同，將學(xué)生分成同級(jí)別的幾個(gè)小組。根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的層次結(jié)構(gòu)不同，因材施教，采取“分級(jí)化教學(xué)”。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較好的小組，我們可以適當(dāng)?shù)陌伟胃撸渣c(diǎn)小灶；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)習(xí)小組，我們可以采取小組內(nèi)競(jìng)賽的形式，鼓勵(lì)內(nèi)部成員你爭(zhēng)我趕，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步；而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差的小組，我們可以放慢講課的速度，由淺入深，將課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，逐級(jí)講解，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)吃透知識(shí)點(diǎn)，舉一反三，融會(huì)貫通。

2.2 設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)

我們?nèi)握n教師首先要端正思想，擺正心態(tài)，要從“應(yīng)試教育”的誤區(qū)中走出來，擺脫“啞巴英語”的束縛，要培養(yǎng)初中生聽、說、讀、寫全面的技能。所以，我們?cè)诩彝プ鳂I(yè)內(nèi)容的布置上也要兼顧這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置多類型的家庭作業(yè)。另外，我們要有側(cè)重的布置一些小組作業(yè)，要求學(xué)生通過小組合作的方式，一起來完成這個(gè)作業(yè)。通過小組作業(yè)的完成，學(xué)生之間可以進(jìn)行任務(wù)的分工，通過作業(yè)的完成，可以培養(yǎng)學(xué)生的小組榮譽(yù)感以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。拉進(jìn)學(xué)生之間的溝通與了解，增強(qiáng)小組成員之間的默契程度，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步！

2.3 采取綜合性的評(píng)價(jià)體系作業(yè)

對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們英語任課教師都一定不要吝嗇我們的語言，要給予學(xué)生充分的肯定和認(rèn)可。對(duì)于學(xué)生取得的成績(jī)，我們要及時(shí)給予認(rèn)可，鼓勵(lì)學(xué)生更好的前進(jìn)；而對(duì)于程度稍弱的學(xué)生，即使沒有取得一定的分?jǐn)?shù)，甚至于沒有及格，只要比照他之前的成績(jī)有了進(jìn)步，我們都應(yīng)該給予一定的表揚(yáng)，激勵(lì)他下次取得更大的進(jìn)步。

結(jié)論：

綜上所述，作業(yè)的布置并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，也是一門藝術(shù)。我們需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，科學(xué)、合理的訂制一份屬于不同學(xué)生的“私有大餐”。我們要提高自己的業(yè)務(wù)水平，展開多樣化的作業(yè)類型，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的不斷提升！

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