小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話藝術(shù)的實(shí)踐研究

倪進(jìn)芳

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要借助有效對(duì)話構(gòu)建學(xué)生自主、合作、高效的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生在課堂上能夠平等、自由、有意義地進(jìn)行對(duì)話交流，從而激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對(duì)話；設(shè)問(wèn)引導(dǎo)；分析比較

葉瀾老師指出：教學(xué)是“交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)”。教學(xué)是一種藝術(shù)，有效的教學(xué)課堂對(duì)話也是一種藝術(shù)。除卻交流技巧，課堂對(duì)話首先是一種平等的、自由的交流，即能夠給學(xué)生最寬廣的思維空間，不再讓學(xué)生受課堂、教材和教師思維的局限，教材和教師提供給學(xué)生的引導(dǎo)，而非限制。其次，課堂上的對(duì)話是互動(dòng)的、交往的，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的認(rèn)知、思想以及情感是在對(duì)話中不斷發(fā)展變化的。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以利用如下幾個(gè)方法開(kāi)展課堂對(duì)話。

一、設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，讓學(xué)生想說(shuō)

“沒(méi)問(wèn)題”“沒(méi)話說(shuō)”源于小學(xué)生知識(shí)積累量以及思維發(fā)展水平所限。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知處在入門(mén)階段，即教師說(shuō)什么，學(xué)生聽(tīng)什么，自己還不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然而，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維活躍，教師抓住并積極利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，提出問(wèn)題，積極引導(dǎo)，促使學(xué)生打開(kāi)思維、妙語(yǔ)連珠。

如在“圓的認(rèn)識(shí)”課堂上，學(xué)生本身對(duì)圓有直觀的認(rèn)識(shí)，但如何才能使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知圓的特性呢？在利用微課介紹了圓之后，我提出問(wèn)題：你能用什么工具在紙上畫(huà)出一個(gè)圓？學(xué)生很容易給出答案：圓規(guī)?！斑€有么？找一找你身邊的工具。”我繼續(xù)引導(dǎo)。這時(shí)，學(xué)生的思維展開(kāi)了，大家開(kāi)始思索并尋找身邊圓的東西。有的學(xué)生用筆做模型，圍繞它畫(huà)出小的圓；有的學(xué)生用兩支筆當(dāng)做圓規(guī)畫(huà)出圓；還有的學(xué)生用半圓儀畫(huà)出圓……我選取了幾張學(xué)生畫(huà)的圓，讓大家說(shuō)說(shuō)這些圓的不同。除了圓的大小不同，學(xué)生都說(shuō)可以不做考慮，重要的不同就是還在于圓的畫(huà)法，借助圓規(guī)、半圓儀、標(biāo)準(zhǔn)圓柱體或球體畫(huà)出的圓都非常標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生利用折疊法、自制圓規(guī)等畫(huà)出的圓不是非常標(biāo)準(zhǔn)等等。我又提了一個(gè)問(wèn)題：“大家能猜出這幾個(gè)圓是用什么方法畫(huà)出的嗎？”“看圓的大小進(jìn)行猜測(cè)”，“看圓是否標(biāo)準(zhǔn)”，“看畫(huà)出的圓上有沒(méi)有圓心標(biāo)記”……在對(duì)話中，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，教學(xué)課堂綻放出絢麗的色彩。

二、巧用技巧，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

數(shù)學(xué)一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，其表述準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，教師在于學(xué)生對(duì)話中就要體現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，凸顯數(shù)學(xué)對(duì)話的獨(dú)有藝術(shù)。

1.利用對(duì)比法，分析比較著說(shuō)。心理學(xué)家指出，利用對(duì)比能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生理解掌握。如在一年級(jí)教學(xué)時(shí)，教師就告訴學(xué)生，如果題目中出現(xiàn)：“多”，那一般就是用加法求解。隨后給學(xué)生列出兩個(gè)題目：①圖書(shū)角有漫畫(huà)書(shū)32本，故事書(shū)比漫畫(huà)書(shū)多8本，故事書(shū)有多少本？②圖書(shū)角有漫畫(huà)書(shū)32本，比故事書(shū)多8本，圖書(shū)角有故事書(shū)多少本？讓大家說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)題目有什么區(qū)別。“第一個(gè)題目是故事書(shū)比漫畫(huà)書(shū)多，第二個(gè)題目是漫畫(huà)書(shū)比故事書(shū)多?！睂W(xué)生回答的很好，對(duì)題意的判斷非常準(zhǔn)確。

2.變化表述方法，一個(gè)問(wèn)題多樣說(shuō)法?！叭f(wàn)變不離其宗”是數(shù)學(xué)的一定特點(diǎn)，因此，在解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)舉一反三，變換表述，促進(jìn)學(xué)生理解。如下面三個(gè)題目：①一個(gè)長(zhǎng)方形的操場(chǎng)，長(zhǎng)150米，寬50米，沿著它跑一圈是多少米？②一個(gè)長(zhǎng)方形的操場(chǎng)，長(zhǎng)150米，寬50米，它的周長(zhǎng)多少米？學(xué)校操場(chǎng)是長(zhǎng)方形的，它的長(zhǎng)是150米，寬是50米，學(xué)校早操要求大家跑兩圈。大家跑了多少米？生看到這三個(gè)題目后，有的學(xué)生就直接說(shuō)：“老師，這三個(gè)題是一樣的?！薄巴耆粯訂幔俊苯處熥穯?wèn)?！安煌耆粯?，前兩個(gè)一樣，后一個(gè)不一樣?！?/p>

3.利用幽默風(fēng)趣語(yǔ)言，有意思地說(shuō)。教師的課堂語(yǔ)言是教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。有調(diào)查顯示：教學(xué)課堂中最容易給學(xué)生留下印象的是：教師的某一句話，其次為教學(xué)媒體中的某一個(gè)內(nèi)容、教師的動(dòng)作表情、同學(xué)的發(fā)言。由此，我們能夠看到教師語(yǔ)言的重要性。教師在講解題目時(shí)風(fēng)趣幽默，能夠增強(qiáng)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，增加學(xué)生的專注力。要利用好幽默，教師就要勤觀察，找出知識(shí)與客觀事物、與文學(xué)故事直接的聯(lián)系，恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用。如在認(rèn)識(shí)多位數(shù)的時(shí)候，教師說(shuō)：“如果上帝給我0到9這十個(gè)數(shù)字，我就能夠用它們創(chuàng)造出世界上所有的數(shù)?！倍谥v解“0”在四則運(yùn)算的作用時(shí)，教師又說(shuō)：“雖然在加減號(hào)后面，0什么威力都發(fā)揮不出來(lái)，結(jié)果還是原來(lái)的數(shù)；但當(dāng)乘號(hào)遇到0，就是踩到了地雷，一切都炸光了?！边@些具有吸引力的語(yǔ)言教師說(shuō)得多，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，學(xué)生自然也就越來(lái)越會(huì)說(shuō)了。

4.先思考，后說(shuō)。培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)。課堂上，教師與學(xué)生的對(duì)話是有明確的目的性的，是促進(jìn)學(xué)生思考的催化劑。如在《長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識(shí)》的課堂上。

師：“長(zhǎng)方形和正方形有哪些相同點(diǎn)？”

生1：“四個(gè)角都是直角。”

生2：“相對(duì)的兩條邊相等?！?/p>

師：“平行四邊形和長(zhǎng)方形有哪些相同點(diǎn)和呢？”

生：“它們相對(duì)的兩條邊都相等?！?/p>

在教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有問(wèn)兩個(gè)圖形之間的不同點(diǎn)，但是有些同學(xué)已經(jīng)控制不住說(shuō)出來(lái)了，教師要學(xué)生思考的目的已經(jīng)達(dá)到，就不用再多問(wèn)。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，學(xué)生在理解時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在備課時(shí)都會(huì)提前考量，并在課堂對(duì)話中印證教師的猜想。如若與教師課前所想不同，教師就要及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生跟著教學(xué)內(nèi)容一路思考，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容始終保持好奇感。

總之，師生對(duì)話是教師與學(xué)生之間真誠(chéng)、認(rèn)真的交流，是嚴(yán)肅思考的過(guò)程，更是愉悅身心的過(guò)程。對(duì)對(duì)話內(nèi)容的興趣和對(duì)對(duì)方話語(yǔ)的欣賞是愉悅對(duì)話的最重要保障。既要求教師課前做好對(duì)話設(shè)計(jì)，又要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活處理，在平等、和諧的氛圍中自由對(duì)話。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志宏.小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

[2]劉劍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生對(duì)話藝術(shù)[J].教育藝術(shù)，2016（6）：5-5.