淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

岳紅娟

摘要：隨著人類文明的發(fā)展，越來(lái)越多的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到不斷地推廣和應(yīng)用?！胺D(zhuǎn)課堂”以其獨(dú)特的教學(xué)模式吸引了國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。本文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的可行性和教學(xué)流程進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語(yǔ)；教學(xué)流程；教學(xué)結(jié)構(gòu)

一、國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究簡(jiǎn)介

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的徹底顛覆，改變了傳統(tǒng)課堂上以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，有利地推動(dòng)了教育模式的改革。

“翻轉(zhuǎn)課堂”首先是由美國(guó)林地公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出，之后又由薩爾曼·罕把這一教學(xué)模式更加具體化并把之不斷推廣。

在國(guó)內(nèi)，不同的學(xué)者從不同的角度對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了定義和研究。筆者們一致認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻的觀看，在課上進(jìn)行互動(dòng)交流的一種新型教學(xué)模式，這一教學(xué)模式更加適應(yīng)新課改的要求，更加突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程

“翻轉(zhuǎn)課堂”在很大程度上顛覆了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化順序的顛倒。在傳統(tǒng)教學(xué)中，首先是由老師講解新知識(shí)，然后由學(xué)生進(jìn)行課下復(fù)習(xí)達(dá)到自我消化的目的。以高中英語(yǔ)教學(xué)為例，老師幾乎以滿堂灌的形式進(jìn)行詞匯，句型，語(yǔ)法的講解，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，然而成 效一般。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師扮演組織者和促進(jìn)者的角色，學(xué)生則處于核心位置，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

教師：引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查找相關(guān)信息，或利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生：應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)展開自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

筆者有幸聽取了某附屬中學(xué)組織的英語(yǔ)觀摩課程。在整個(gè)授課過程中，學(xué)生積極配合老師，呈現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂狀態(tài)，課堂氣氛活躍。在這一啟示下，筆者試圖把“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

由于筆者所任教的班級(jí)學(xué)生屬于高中生，而且很大一部分學(xué)生中考英語(yǔ)成績(jī)都在50分左右，基礎(chǔ)非常薄弱，再加上，高中英語(yǔ)相對(duì)初中英語(yǔ)而言，難度大幅度提升，傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生上課不積極，甚至存在學(xué)生在高一上學(xué)期的時(shí)候就對(duì)英語(yǔ)喪失信心，出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)和抵觸心理，成績(jī)非常不理想，并且這種現(xiàn)象已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)的惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生不樂意學(xué)，老師不樂意教的現(xiàn)狀。

面對(duì)這一學(xué)情，筆者有意把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂學(xué)習(xí)的氛圍。筆者在課前根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生布置視頻任務(wù)，盡量選取一些與該單元語(yǔ)法內(nèi)容相聯(lián)系的視頻片段讓學(xué)生去模仿。因?yàn)閷?duì)于高中學(xué)生而言，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是最枯燥也是最難的一個(gè)板塊，這樣的話，讓他們?cè)谧约旱穆犝f(shuō)的過程中去領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法的要點(diǎn)，對(duì)以后的語(yǔ)法教學(xué)有一定的鋪墊作用。之后就是讓學(xué)生在課堂上展示自己的模仿成果，通過模仿任務(wù)導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生自然而然地融入課程中。課后，給學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行課后練習(xí)的答疑和鞏固。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生開始進(jìn)行轉(zhuǎn)變。課堂氣氛開始回暖，學(xué)生開始與老師互動(dòng)，也在課堂中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，而教師已經(jīng)不是課堂的主體，而變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，幫助者和促進(jìn)者，也拉近了學(xué)生與老師的距離，同時(shí)還提升了學(xué)生的聽說(shuō)能力和模仿能力。在之后的考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了相對(duì)明顯的提升，也在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，但是由于個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力差，學(xué)習(xí)積極性不高，需在教師和同學(xué)的督促下，才能完成任務(wù)。但是，總的來(lái)說(shuō)，還是達(dá)到了預(yù)期的效果。

不過在這一時(shí)間下，筆者也意識(shí)到這種教學(xué)模式對(duì)教師的要求也很高。首先，教師要從根本上轉(zhuǎn)變自己以往的教學(xué)觀念，在授課過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生一定的自由學(xué)習(xí)空間，而且授課教師要在既能讓學(xué)生感到趣味性也能完成高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)之間把握好平衡這一點(diǎn)是非常重要的。其次，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求也非常高。除了要制作與授課內(nèi)容相關(guān)的微視頻，還要進(jìn)行視頻的配音，剪輯等。這就需要教師擁有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。最后，教師的自身素質(zhì)要過硬。在授課過程中，要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，而且教師必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，找到最核心的內(nèi)容，使整堂課既有趣味性也能把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到位，只有這樣，學(xué)生的成績(jī)才會(huì)有大幅度的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有一定的應(yīng)用價(jià)值，尤其是對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)。這一新的教學(xué)模式有效地改變了高中英語(yǔ)現(xiàn)在授課的現(xiàn)狀，讓更多對(duì)英語(yǔ)有害怕和抵觸心理的學(xué)生積極投入到英語(yǔ)教學(xué)中，也在日積月累的練習(xí)中，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了進(jìn)一步的提升，杜絕出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)的可能性。同時(shí)，這種教學(xué)模式也在潛移默化中影響著學(xué)生的英語(yǔ)思維，減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中英漢思維轉(zhuǎn)變不過來(lái)的現(xiàn)象。隨著教師們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的不斷探索研究實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論會(huì)不斷地完善和發(fā)展，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也會(huì)更加豐富，也會(huì)更加的是適應(yīng)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂將給我們的教學(xué)改革和教學(xué)結(jié)構(gòu)注入更新的活力，帶來(lái)更多的啟迪和思路。