論美術(shù)教育對(duì)幼兒繪畫能力的影響

摘要：美術(shù)教育是一個(gè)提高兒童欣賞美的能力，并不是培養(yǎng)兒童專業(yè)的技法，而是啟迪幼兒心智，培養(yǎng)興趣，陶冶兒童情操，創(chuàng)造兒童思維的一種靈活的課程。兒童可以通過繪畫表達(dá)出自己的感知覺，不是一昧的采用生搬硬套的教學(xué)模式將知識(shí)點(diǎn)灌入兒童的思維中，而是要采取內(nèi)在牽引，外在教導(dǎo)相結(jié)合的形式構(gòu)建給兒童一種情境性的教學(xué)環(huán)境。可以通過畫面中的場(chǎng)景分析和解讀兒童的內(nèi)心世界，了解兒童的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在美術(shù)課程中可以通過色彩，圖形，手繪等形式提高兒童的認(rèn)知或通過表演，競(jìng)賽和游戲?qū)χR(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建開發(fā)，誘發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生感知能力和想象的結(jié)合，從而達(dá)到因材施教的效果。

關(guān)鍵詞：靈活的課堂；情境性；構(gòu)建；因材施教

本次探討美術(shù)教育對(duì)幼兒繪畫能力的研究，在美術(shù)教育過程中“授之以魚，不如授之以漁”，在課程中要激發(fā)學(xué)生的興趣，挑起兒童的好奇心，提高兒童多角度的思維創(chuàng)造力。而不應(yīng)該采取重技法的模仿性的教育模式加大兒童思維定式。美術(shù)課作為幼兒的一門必修課，應(yīng)注重兒童培養(yǎng)兒童對(duì)事物美感的訓(xùn)練，促進(jìn)了兒童欣賞美和創(chuàng)造美的能力，提高兒童的智力，增強(qiáng)言語表達(dá)能力的提高。當(dāng)孩子處于一個(gè)自由，放松的環(huán)境氛圍中，能促進(jìn)兒童想象的發(fā)展，一定的想象能力可以豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，所以要引導(dǎo)兒童以客觀規(guī)律為依據(jù)，促進(jìn)兒童的思維發(fā)散，從而使兒童的繪畫能力全面發(fā)展。

一、兒童美術(shù)教育的重要性

幼兒時(shí)期的生理和智力發(fā)展還不健全，美術(shù)教育對(duì)兒童的身心發(fā)展起著重要的作用，美術(shù)教育可以提高兒童的審美意識(shí)，加強(qiáng)語言能力的表達(dá)，兒童對(duì)繪畫有著得天獨(dú)厚的天賦。根據(jù)心理學(xué)的研究，人接收信息80%來源于視覺，所以美術(shù)教育是一種視覺傳達(dá)的過程，兒童通過觀察和思考進(jìn)行繪畫或手工創(chuàng)造，讓兒童在著過程中既得到眼、腦、手的協(xié)調(diào)發(fā)展，又在創(chuàng)作過程中學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)助和借鑒學(xué)習(xí)的精神。幼兒美術(shù)教育沒有固定的課本，所以沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，在兒童的作品中用兒童的眼光去看待他們的作品，而不是以成人的思維去限制他們的想象，所以可以讓兒童天馬行空的想象，可以暢所欲言的表達(dá)，通過這種形式創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的思維環(huán)境，讓兒童的思維能夠多方面的得到發(fā)展。

二、提高繪畫能力的方法

美術(shù)教育是視覺傳達(dá)的藝術(shù)教育，本質(zhì)上是提高兒童的技能和知識(shí)的過程，是影響兒童思維活動(dòng)的一種教學(xué)手段，實(shí)質(zhì)上是指學(xué)校教育，幼兒美術(shù)教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生情境性的前提下，滿足學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展，因?yàn)閯?chuàng)造力是凌駕于想象力之上，對(duì)于兒童的繪畫作品常常出現(xiàn)線條表達(dá)不出意義，形體區(qū)分不開的現(xiàn)象。兒童美術(shù)教育能豐富兒童的感性認(rèn)識(shí)，使兒童靈活運(yùn)用繪畫材料和組織語言表達(dá)作品的含義。其次，兒童沒事教育語言具有一定的獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)于兒童可以將語言文字轉(zhuǎn)換為圖片語言躍然于紙上，美術(shù)教育能促進(jìn)孩子的感知覺能力，還能推動(dòng)兒童觸覺、聽覺、視覺和感覺的提高。

（一）以音樂與節(jié)日為主的教學(xué)內(nèi)容

音樂可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、放松的環(huán)境，可以解放兒童的具象思維，使學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意想象和無意想象，只有兒童產(chǎn)生了興趣后才能催生態(tài)度的形成，最后形成了動(dòng)機(jī)。在音樂的前提下加入節(jié)日的氛圍，可以增加學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生的交流和學(xué)生直接團(tuán)結(jié)協(xié)助合作意識(shí)的產(chǎn)生。所以將音樂引入課堂中一方面可以活躍課堂，集中兒童的注意力，另一方面可以拓寬兒童的思維方式。這種情境下的教學(xué)氛圍，促進(jìn)兒童思維、意識(shí)、想象等綜合能力的發(fā)展。音樂和節(jié)日相結(jié)合的教學(xué)法，可以激起兒童的好奇心，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極行，促進(jìn)潛能，讓兒童更容易投入到這個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍中。所以作品不再是固定的模板而是不同元素的呈現(xiàn)方式。但由于兒童的專注度世界不長(zhǎng)，這種形式在課程的中后期的秩序不好維護(hù)的現(xiàn)象。

（二）以游戲與故事為主的教學(xué)內(nèi)容

以游戲形式的課堂毋庸置疑是兒童最喜歡的方式之一，游戲中可以創(chuàng)設(shè)情境，讓小朋友身臨其境的感受外在物體的特征，將它具象的引入腦中，再通過故事的形式表現(xiàn)出來，既可以活躍課堂，又可以在“玩”的過程中減輕兒童對(duì)課堂的抵觸心理。在教學(xué)過程中教育者通過游戲情境的設(shè)置，潛移默化的加入教學(xué)元素進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)兒童健全人格的發(fā)展。通過這種課程設(shè)置可以增添兒童對(duì)課堂的興趣，這種課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，通過“玩”的形式寄滿足了兒童內(nèi)在心理活動(dòng)需要，又實(shí)現(xiàn)了外在課堂效果的呈現(xiàn)，這是一種互惠互利的課堂形式。在這個(gè)課堂中兒童可以在游戲中扮演自己心中的偶像，滿足自身的優(yōu)越感。但這種形式要有適合的場(chǎng)地和充足的材料作為保障。

三、國(guó)內(nèi)外幼兒美術(shù)教育的研究

對(duì)于國(guó)內(nèi)幼兒美術(shù)教育的發(fā)展不如國(guó)外完善，我國(guó)美術(shù)教育還局限于特定的地點(diǎn)如：美術(shù)培訓(xùn)班、幼兒園、青少年宮……不能提供一個(gè)好的氛圍提供給兒童。家長(zhǎng)把孩子送到培訓(xùn)班，不以兒童的差異性對(duì)孩子進(jìn)行應(yīng)試教育，呈現(xiàn)出照葫畫瓢的結(jié)果，家長(zhǎng)呈現(xiàn)出欣喜寬慰的心理，忽視了讓兒童設(shè)身處地的感受事物本身，認(rèn)識(shí)事物的存在方式。所以在陳鶴琴先生提出的“活教育”思想中說明教育不是固化思維的一潭死水，它是一處泉眼，涌現(xiàn)出一股清澈的水花，說明教育要有推陳出新，革故鼎新的決心。所以在教育中我們要提供給一個(gè)好的情境，讓孩子明白“美是無處不在的”，讓兒童多多參加展覽，讓兒童置身于藝術(shù)氣息的熏陶下，讓兒童處于一個(gè)自由放松的環(huán)境中，引導(dǎo)兒童與人交流，有助于兒童對(duì)審美直覺的培養(yǎng)，促進(jìn)無意后注意的發(fā)展，推進(jìn)兒童心智的成熟。兒童美術(shù)教育是一種語言符號(hào)系統(tǒng)，在國(guó)外的教學(xué)中，更多的采用一種支架式的教學(xué)理念。更多注重兒童身心發(fā)展的順序性，分階段對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)，在關(guān)鍵期能夠遵循個(gè)體的差異性，進(jìn)行因材施教的教學(xué)。所以在國(guó)外教學(xué)中在特定的情境中建立一個(gè)支架，建立自信，鼓勵(lì)他們腦洞大開，通過視覺、聽覺、感覺和觸覺的真是感受，給兒童更多的空間，細(xì)細(xì)觀察和深層次的理解時(shí)間，讓兒童在畫紙上隨意的勾勒出幾筆自己體驗(yàn)后的感受。而不是指導(dǎo)者。其次，在國(guó)外兒童教育中家長(zhǎng)也樂于參與到兒童的活動(dòng)中，這種氛圍可以開闊兒童的靈感，擴(kuò)寬他們的想象，所以，在他們的作品是夸張、變形以自我為中心去理解事物的概念的表現(xiàn)手法，提高兒童的審美直覺和提高兒童的藝術(shù)表現(xiàn)能力。但是這種教育模式也存在一定的弊端，以自我為中心會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生自負(fù)和高傲的心理，所以面對(duì)教育要做到時(shí)實(shí)“更新”的教學(xué)定位。

四、美術(shù)教育的反思

我國(guó)兒童繪畫能力呈現(xiàn)出兩級(jí)分化的形式，其一面對(duì)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致許多家庭對(duì)于幼兒美術(shù)教育的看法參差不齊，在許多家長(zhǎng)把兒童送到培訓(xùn)班中，希望孩子能達(dá)到立竿見影的效果，往往培訓(xùn)班的教師會(huì)采用一種思維固化的形式去解析兒童的作品，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)限制了想象空間，這種指鹿為馬的方式會(huì)使兒童的思維不知所措，減退了他們對(duì)繪畫的熱情。對(duì)于兒童美術(shù)教育，要有標(biāo)新立異的教學(xué)理念；獨(dú)具特色的教學(xué)課程；別具一格的創(chuàng)作思維，而不是功利的只重視技法的訓(xùn)練，忽視了繪畫創(chuàng)設(shè)情境的熏陶。要讓兒童在繪畫中我行我素和解放天性，在這綜合能力的發(fā)展平臺(tái)中增強(qiáng)兒童的自我意識(shí)和主體意識(shí)。其次，要加強(qiáng)家庭幼兒美術(shù)教育的重視。父母是孩子的榜樣，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育對(duì)兒童的影響，在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，要遵循兒童發(fā)展的規(guī)律和個(gè)性特征對(duì)兒童進(jìn)行潛移默化的影響。所以對(duì)于幼兒美術(shù)教育我們要采取因材施教的方法去面對(duì)不同的兒童，而不是利用照本宣科的思維模式去定式兒童思維。兒童美術(shù)教育是培養(yǎng)他們健康、獨(dú)立的性格和鼓勵(lì)他們開動(dòng)大腦表達(dá)出自己心中對(duì)物體的理解和感悟并通過圖像的形式呈現(xiàn)出來。

五、總結(jié)

兒童美術(shù)教育是要建構(gòu)一個(gè)好的情境中培養(yǎng)兒童具體形象和抽象邏輯思維的訓(xùn)練，將它如遺傳方程式一般展開在兒童的面前，讓繪畫和兒童直接的紐帶更好的結(jié)合在一起，更好的培養(yǎng)兒童自主創(chuàng)作的能力，拓寬兒童的思維方式，提高他們的智力、腦力和想象力。而教師要以一個(gè)引導(dǎo)者和支持者的角色去牽引兒童，在教學(xué)活動(dòng)中也要時(shí)實(shí)“更新”教師角色的定位，使之更好的全方位了解兒童的發(fā)展趨勢(shì)，才能更好的培養(yǎng)具有獨(dú)立思維充滿陽光自信的人?，F(xiàn)下處于素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期，我國(guó)美術(shù)教育的發(fā)展還處于不完善的狀態(tài)，面對(duì)兒童美術(shù)教育要多吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教育理念吸收具有特色的教學(xué)理念，摒棄自身不足之處，才能使兒童繪畫能力有更具獨(dú)特性的方向發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：俞雯潔（1994.12—），女，漢族，籍貫：福建三明人，淮北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，17級(jí)在讀研究生碩士學(xué)位，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）。