基于碎片化移動學習的微課程教學設(shè)計與應(yīng)用

楊彩霖

摘要：碎片化移動學習是當前比較熱門的一種學習方式，特別是遠程教育的學生，面對工學矛盾的情況下，除了通過傳統(tǒng)模式下獲取的學習資源外，可以靈活使用多種媒體工具進行隨時隨地的移動學習。而移動學習中最核心的要素就是學習資源，目前比較常見的基于碎片化移動學習的資源就是微課程，如何進行微課程教學內(nèi)容的設(shè)計顯得尤為重要。該文以具體課程為例，從三個方面論述了基于碎片化移動學習的微課程教學設(shè)計 。

關(guān)鍵詞：碎片化；移動學習；微課程；教學設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）15-0156-02

遠程開放教育為由于多種原因不能進入普通高校進行學習的人們，提供了靈活便捷的一次學習機會，以滿足學習者終身學習的需求。學習對象主要是在職在崗的成人，他們的學習方式會受到本職工作崗位和時間的限定，不能按照學校提供的課表參加面授學習，也不能完整進行系統(tǒng)視頻資源的學習。為此，要進行教與學方式的創(chuàng)新改革，以更加靈活、便捷的學習資源為廣大成人學習者提供支持服務(wù)。本文以《網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計》課程的碎片化移動學習資源的建設(shè)為例，詳細說明基于碎片化移動學習的微課程的教學設(shè)計。

1 碎片化移動學習資源的特點

碎片化學習就是充分利用零碎時間、移動位置，利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)計，如手機，IPad等，獲取教育信息、教育資源和學習服務(wù)的一種新型學習形式。把學習者從學習時間和學習空間的諸多限制中解放出來，極大地提高了學習效率?；谒槠苿訉W習的資源具備以下幾個特點：

1.1 訪問便捷，獲取容易

隨著通信技術(shù)的快速發(fā)展，各種移動終端入網(wǎng)速度的提高和通信網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍的擴大，基于智能手機等終端的移動學習訪問方式越來越簡便，在任何時間、任何地方都可以接入移動網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)隨時方位移動網(wǎng)絡(luò)，方便快捷獲取所需要的學習資源。

1.2 時間短，容量小

每一個移動學習資源都是經(jīng)過精心設(shè)計和制作的，播放時間都在10分鐘以內(nèi)，移動學習資源中動畫實現(xiàn)簡單，各種類型的資源合理搭配，呈現(xiàn)形式簡潔、表現(xiàn)直觀、資源容量小，適宜于零碎學習時間。

1.3 內(nèi)容精干，針對性強

每個學習內(nèi)容都是由獨立的模塊組成，都是由若干個知識點構(gòu)成，這些知識點之間相關(guān)關(guān)聯(lián)，內(nèi)容上連續(xù)。針對性很強，定位是重點難點的輔導(dǎo)，或者是知識的拓展。彰顯知識點的短小精悍，提高了學習效率。

2 碎片化移動學習資源的教學設(shè)計

移動學習資源的教學設(shè)計時移動學習的核心問題，把握好移動資源設(shè)計的方向是至關(guān)重要的。為滿足碎片化學習的時間格局，實現(xiàn)可視化的學習需求，提高移動終端平臺上的學習效率，在進行資源設(shè)計時，要根據(jù)學習者的行為習慣，以“學習者為中心”的理念，在資源的粒度、參與度、便捷度、交互性等方面進行精心的設(shè)計，充分發(fā)揮學習資源在遠程教育成人自主學習中的優(yōu)勢。

2.1 移動資源的定位

《網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計》是一門理論和實踐緊密結(jié)合的課程，為了便于學生自主學習，開發(fā)了本課程的網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)布在西安電大教學平臺中，其中包括了11章內(nèi)容的系統(tǒng)講授視頻，這些視頻是結(jié)合課程教學大綱，對于章節(jié)知識內(nèi)容進行了講解，但由于這些視頻時間比較長，涵蓋的內(nèi)容也比較多，會造成學生無法深入理解和掌握每一章的重難點及核心知識。

基于此，本課程的移動資源定位為：重、難點等核心知識的鞏固，對課程11章內(nèi)容系統(tǒng)講授的補充；知識內(nèi)容的拓展，對課程系統(tǒng)講授內(nèi)容的拓展。

2.2 移動資源的設(shè)計

移動資源主要通過系列微課程的形式來呈現(xiàn)，在設(shè)計要素包括：（1）系列微課一體化教學設(shè)計方案；（2）學習單：目的在于讓學生明確每一個微課與系統(tǒng)講授之間的互補關(guān)系，引導(dǎo)學生有效利用微課資源，培養(yǎng)學生統(tǒng)一調(diào)度學習微課的習慣。（詳見表1所示）；（3）詳細的教學設(shè)計：呈現(xiàn)其具體的教學設(shè)計。（詳見表2所示）

通過系列微課程進行展示，每個微課程時間為5分鐘左右，這種短小的課程資源便于學生自主學習，同時也是重要內(nèi)容的精煉，可以有效補充系統(tǒng)講授達到的效果，促進學生的學習興趣。

3 碎片化移動學習資源的應(yīng)用

《網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計》課程的碎片化移動學習資源使用者主要是遠程教育的學習者，因此資源的應(yīng)用途徑要切合學習者的學習方式，主要通過兩種方式進行發(fā)布與應(yīng)用。

3.1 借助教學平臺，發(fā)布學習資源

在西安廣播電視大學的教學平臺中，發(fā)布了《網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)課程資源，在每一章的學習單元中，設(shè)立“重難點鞏固”欄目，其中的內(nèi)容為系列微課程資源，包括視頻和腳本，可以方便遠程教育的學生進行自主學習與下載資源。

3.2 建立課程微信公眾號，提供學習支持服務(wù)

在基于移動設(shè)備的基礎(chǔ)上，為便于收集學生對于資源的反饋意見和建議，建立了課程微信公眾號，定期推送課程學習資源，并收集學生的反饋意見，及時進行課程教學資源的更新與補充。

4 總結(jié)

在了解碎片化移動學習資源的典型特點之后，結(jié)合學生背景，利用信息技術(shù)時代下的教學理念，做好碎片化移動學習的教學設(shè)計和實踐，提供學習者終身學習的學習方式，最大限度地滿足學習者隨時、隨地、按需學習的要求。

參考文獻：

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