PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校公共體育教學(xué)中的應(yīng)用

陳道?！∏G純祥　賴秋媛　舒婷　潘華山　扈林慶

【摘 要】將廣州中醫(yī)藥大學(xué)2016級(jí)公體班選擇傳統(tǒng)體育保健課程的同學(xué)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，每組28人，實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)法，兩組完成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排，然后對(duì)兩組教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果表明：兩組學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)并無(wú)顯著性差異（P>0.05），而在技評(píng)成績(jī)方面，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)照班，兩個(gè)班的技評(píng)成績(jī)具有顯著性差異（P<0.05）；兩組學(xué)生自我意識(shí)綜合分析方面，均呈現(xiàn)顯著性差異（P<0.05）。結(jié)果顯示：PBL教學(xué)法運(yùn)用于傳統(tǒng)體育保健課程教學(xué)中，教學(xué)效果顯著，適用于高校公共體育課程改革之中。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；傳統(tǒng)體育保健學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)： G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）12-0069-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.030

0 前言

公共體育課程是學(xué)校課程的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，主要以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理、科學(xué)的體育教育和鍛煉手段，以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和樹(shù)立終身體育意識(shí)的目的。在我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)不容樂(lè)觀的大環(huán)境下，體育教學(xué)除了本身的教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)著大學(xué)生大部分的鍛煉任務(wù)，但是現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方法效果不顯著，使學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受的狀態(tài)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)氛圍不濃、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)薄弱。因此，對(duì)教學(xué)方法的改革顯得日益迫切。

PBL教學(xué)法（Problem-Based Learning），又稱作基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，自1969年Barrows教授創(chuàng)立該學(xué)習(xí)模式以來(lái)，不僅在醫(yī)學(xué)院校得到了廣泛的運(yùn)用與認(rèn)可[1]，在其他學(xué)科領(lǐng)域，也得到逐漸發(fā)展[2]。PBL教學(xué)法通過(guò)教師提前設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，教師通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)和資源，通過(guò)小組合作，共同解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)的一種問(wèn)題式教學(xué)。將傳統(tǒng)教學(xué)上以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以鍛煉解決問(wèn)題的辦法、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到自我能力的提升。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

廣州中醫(yī)藥大學(xué)本科2016級(jí)公共體育課選擇傳統(tǒng)體育保健課的學(xué)生56人，其中試驗(yàn)組28人，對(duì)照組28人。試驗(yàn)組主要以PBL教學(xué)法為主進(jìn)行授課；對(duì)照組以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主進(jìn)行授課。兩組進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容均為傳統(tǒng)體育保健課中的八段錦教學(xué)，兩組教學(xué)由同一名教師進(jìn)行。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，為本研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

兩組均進(jìn)行一個(gè)學(xué)期相同教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)體育保健教學(xué)（八段錦），其中對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，試驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程嚴(yán)格保密，確保學(xué)生不知情；同一教師負(fù)責(zé)兩組考評(píng)，任課教師不參與考評(píng)。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

查閱相關(guān)資料，形成適合有效性問(wèn)卷。實(shí)驗(yàn)前、后分別向兩組學(xué)生各發(fā)放問(wèn)卷28份，共計(jì)112份，回收112份，有效問(wèn)卷112份，有效率為 100%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

實(shí)驗(yàn)前、后所得數(shù)據(jù)經(jīng)由計(jì)算機(jī)運(yùn)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)分析軟件處理完成。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前結(jié)果分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、訪談結(jié)果進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下表1。

由表1可以看出，在進(jìn)行傳統(tǒng)體育保健課程前，兩組學(xué)生中絕大部分同學(xué)在進(jìn)入大學(xué)之前都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)傳統(tǒng)體育保健課程，對(duì)該課程內(nèi)容、性質(zhì)等，了解程度也基本一致，不清楚的同學(xué)居多；關(guān)于閱讀和觀看該課程的書(shū)籍和資料，兩個(gè)班的學(xué)生都表示較少關(guān)注；對(duì)于傳統(tǒng)體育課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)都持無(wú)所謂的態(tài)度。經(jīng)X2檢驗(yàn)得P>0.05，表明兩組學(xué)生在傳統(tǒng)體育保健的基礎(chǔ)和接受程度上沒(méi)有顯著性差異，兩組學(xué)生基線一致，具有可比性。

2.2 成績(jī)比較

2.2.1 運(yùn)動(dòng)成績(jī)和技評(píng)成績(jī)比較分析

實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)做出完整的整套動(dòng)作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，而技評(píng)成績(jī)則是通過(guò)學(xué)生做動(dòng)作時(shí)，每一個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)出的標(biāo)準(zhǔn)程度來(lái)進(jìn)行打分?？荚u(píng)教師打分，整理數(shù)據(jù)后，使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)兩組的技評(píng)成績(jī)、運(yùn)動(dòng)成績(jī)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示如表2。

“成績(jī)”是考核學(xué)習(xí)效果的直接表現(xiàn)形式，由表2可以得知，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的傳統(tǒng)體育保健學(xué)習(xí)，兩個(gè)班的運(yùn)動(dòng)成績(jī)并沒(méi)有顯著性差異（P=0.431>0.05），無(wú)論實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，基本上所有的同學(xué)都能完整的做出八段錦的全部套路；而在技評(píng)成績(jī)方面，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)照班，兩個(gè)班的技評(píng)成績(jī)具有顯著性差異（P<0.05）。也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在八段錦的學(xué)習(xí)上，技術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)程度均優(yōu)于對(duì)照班，說(shuō)明PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)方面具有很大的幫助，同時(shí)也能提升其成績(jī)。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)后，兩組學(xué)生興趣愛(ài)好、自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題等方面的比較分析

表3 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生自我意識(shí)綜合分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)和技評(píng)成績(jī)可以在有形的基礎(chǔ)上說(shuō)明教學(xué)效果的差異性。而無(wú)形方面主要體現(xiàn)在學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣”、“自主學(xué)習(xí)能力”、“合作意識(shí)”、“溝通能力”、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力”、“創(chuàng)新能力”等自我意識(shí)轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上。在考評(píng)結(jié)束后，分別向兩組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行填寫(xiě)，隨后進(jìn)行整理分析，結(jié)果顯示如表3。

由表3可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組無(wú)論是學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”、“自主學(xué)習(xí)能力”，還是“合作意識(shí)”、“溝通能力”、“發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力”和“創(chuàng)新能力”，所得數(shù)據(jù)分析的結(jié)果均顯示實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組每項(xiàng)自我意識(shí)的調(diào)查項(xiàng)目均呈現(xiàn)顯著性差異（P<0.05）。由此可知，PBL教學(xué)法在提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及分析問(wèn)題能力提高上均有幫助。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）在高校公體課中運(yùn)用PBL教學(xué)法，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，在技評(píng)成績(jī)上有明顯差異性，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于動(dòng)作的掌握更加準(zhǔn)確，鍛煉效果更好。

（2）在高校公體課中運(yùn)用PBL教學(xué)法，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力有顯著提高。

3.2 建議

（1）PBL教學(xué)法的應(yīng)用主要依賴于教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，因此，要熟練運(yùn)用該教學(xué)法，需要加強(qiáng)教師對(duì)PBL教學(xué)法的學(xué)習(xí)和研究。

（2）基于PBL教學(xué)法的特點(diǎn)，在提出問(wèn)題、收集資料、解決問(wèn)題時(shí)需要花費(fèi)一定時(shí)間。因此，在課堂時(shí)間內(nèi)，要將講解示范、動(dòng)作練習(xí)、動(dòng)作指導(dǎo)的時(shí)間進(jìn)行合理分配，充分利用課余時(shí)間，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

高等教育教學(xué)的改革實(shí)施，不僅關(guān)系著高等院校的生存發(fā)展，更關(guān)系到社會(huì)人才的培養(yǎng)與發(fā)展。而高校公共體育課程的改革，是為了促進(jìn)學(xué)生的身心健康，增強(qiáng)體質(zhì)、幫助其樹(shù)立終身體育意識(shí)。將PBL教學(xué)法運(yùn)用于傳統(tǒng)體育保健課程教學(xué)中，其分析結(jié)果顯示，PBL教學(xué)法教學(xué)效果顯著，適合在高校公共體育課程改革中進(jìn)行嘗試。

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