聚焦核心素養(yǎng)，讓學(xué)生徜徉在音樂(lè)情境之中

摘 要：在新一輪的課程改革下，素養(yǎng)問(wèn)題登上了課程改革的舞臺(tái)。教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，唯知識(shí)至上，將知識(shí)灌輸作為教學(xué)的單一手段，而要在素質(zhì)教育的基本要求下，將學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)提到教學(xué)日程上來(lái)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得素養(yǎng)的發(fā)展。在文章中，作者主要立足小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，談一談如何在情境編創(chuàng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；核心素養(yǎng)；音樂(lè)情境；創(chuàng)意性思維；情境編創(chuàng)方法

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-22

作者簡(jiǎn)介：陳奕萍（1982—），女，福建廈門人，一級(jí)教師，本科，研究方向：音樂(lè)教育。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不應(yīng)借助傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的方式來(lái)組織教學(xué)，而應(yīng)采取多樣的方法，在向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中，多方面地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得多元的發(fā)展。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的核心素養(yǎng)

對(duì)于音樂(lè)核心素養(yǎng)究竟是什么，可以說(shuō)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。在眾多的研究探討中，美國(guó)著名的當(dāng)代音樂(lè)教育哲學(xué)家戴維·埃利奧特對(duì)此給出了自己明確的見(jiàn)解。他指出，音樂(lè)素養(yǎng)可以與音樂(lè)理解等同來(lái)看，其中音樂(lè)素養(yǎng)包含著多維度的理解，而音樂(lè)理解則需要在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開展中使學(xué)生處于一種與音樂(lè)內(nèi)容有關(guān)的情境之中。在生動(dòng)直觀的情境中，學(xué)生可以自主地感知音樂(lè)內(nèi)容、感知音樂(lè)節(jié)奏，在對(duì)樂(lè)曲的欣賞下產(chǎn)生自主創(chuàng)作的欲望。

既然學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以一定的語(yǔ)音情境為載體的，那么，在組織小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正地將學(xué)生的音樂(lè)審美能力培養(yǎng)作為中心，在師生、生生的互動(dòng)交流中激發(fā)他們的自主探究的意識(shí)，使其在音樂(lè)實(shí)踐和音樂(lè)創(chuàng)造中，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)意思維能力。

二、小學(xué)音樂(lè)情境編創(chuàng)中學(xué)生創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)

1.音樂(lè)情境概述

眾所周知，音樂(lè)是一種藝術(shù)的載體。它不是單獨(dú)存在的，而是蘊(yùn)含著多種美的元素，諸如旋律、歌詞、調(diào)式等，這些元素在相互融合下，可以給予聽(tīng)眾美的享受。與此同時(shí)，音樂(lè)中所描繪的情境對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難以有深刻理解的，對(duì)此，若學(xué)生無(wú)法感知樂(lè)曲中所蘊(yùn)含的豐富的意境，樂(lè)曲欣賞、體會(huì)音樂(lè)形象等無(wú)從談起。而情境的引入可以很好地解決這一問(wèn)題。情境可以將樂(lè)曲中所描繪的畫面、意境等生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，如此，一方面可以降低樂(lè)曲的理解難度，另一方面可以提高學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的感知能力、鑒賞能力。但是，我們?cè)谶\(yùn)用情境的時(shí)候還需要注意一點(diǎn)，情境的引入除了對(duì)學(xué)生音樂(lè)的基本能力有積極的作用，還對(duì)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)意性思維、抽象思維等能力的發(fā)展有著積極的作用。由此，在組織小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以借助情境編創(chuàng)的方式，積極地為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的情境，如故事情境，借助生動(dòng)直觀的故事來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)故事場(chǎng)景，使其感知到本樂(lè)曲中所蘊(yùn)含的故事，以及其發(fā)展始末；借助問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，使其能在主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮作用的前提下，自主地根據(jù)教師所提出的問(wèn)題來(lái)正確地理解音樂(lè)。久而久之，學(xué)生可以在這一情境過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)樂(lè)章二次加工的積極性，在加工過(guò)程中提高創(chuàng)意性思維能力和樂(lè)曲的感知能力。

2.小學(xué)音樂(lè)情境編創(chuàng)中學(xué)生創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)方法

（1）編創(chuàng)游戲情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意性思維。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開展中，不少教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，仍將領(lǐng)唱作為教學(xué)的主要方式，學(xué)生在教師一字一句的領(lǐng)唱中既無(wú)法感知到其中所蘊(yùn)含的豐富情境，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，甚至?xí)?duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)喪失興趣。針對(duì)這一情況，我常常會(huì)根據(jù)所要講授的內(nèi)容借助游戲情境的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使其在高昂的情緒作用下實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。我在組織《搖船調(diào)》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都有劃船的經(jīng)歷，所以在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容結(jié)合在一起，借助游戲的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。比如，在課堂教學(xué)之初，我首先組織學(xué)生將課桌放置到一旁，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂中間的空地上擺上自己的凳子，最后讓每位學(xué)生都坐在自己的凳子上做出劃船的動(dòng)作。在學(xué)生做出動(dòng)作的同時(shí)，我會(huì)借助多媒體向?qū)W生播放《搖船調(diào)》這首曲調(diào)，學(xué)生在進(jìn)入劃船情境之后，在教師的點(diǎn)撥下，對(duì)樂(lè)章的內(nèi)容有深刻的理解。在該樂(lè)章內(nèi)容講解結(jié)束之后，我會(huì)再次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)該游戲情境，使學(xué)生在直觀的情境中結(jié)合自己的感知，對(duì)已有的這一樂(lè)曲進(jìn)行二次加工，在加工的過(guò)程中提高創(chuàng)意思維能力。

（2）編創(chuàng)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意性思維。學(xué)習(xí)其實(shí)就是學(xué)生不斷思索的過(guò)程，如教師照本宣科，學(xué)生的思維容易被禁錮，一旦脫離教師的存在，學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的情況。正如上文所提及的，小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意性思維有著明確的要求。這就需要我們?cè)诮M織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，借助生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境的形式，將所要講授的內(nèi)容借助問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。借此，一方面吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性；另一方面，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下產(chǎn)生自主探究的欲望，在探究過(guò)程中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的思維能力。

我在組織《火車來(lái)了》這一樂(lè)章教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，由于這篇樂(lè)章是以一年級(jí)小學(xué)生為主的，立足一年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)鬧的特點(diǎn)，我將問(wèn)題以情境的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前：

師：同學(xué)們，我們?cè)谏钪新?tīng)到過(guò)很多朗朗上口的兒歌，你們想不想聽(tīng)一聽(tīng)這些兒歌呢？

生：想。

師：好，那就讓我們?cè)诒竟?jié)課一起踏上追求音樂(lè)的旅途吧。在旅途行進(jìn)中，我們肯定需要搭載一定的交通工具，你們靜下心來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這是什么交通工具發(fā)出的聲音。（多媒體播放教學(xué)課件）

生1：我知道，是火車的聲音，嗡隆隆、嗡隆隆……

生2：火車的聲音應(yīng)該是哐當(dāng)當(dāng)、哐當(dāng)當(dāng)……

師：好棒啊，我猜肯定有不少學(xué)生坐過(guò)火車，那么你們知道坐火車首先需要做什么事情嗎？

生3：當(dāng)然是先買票了。

師：我今天就給大家?guī)?lái)了不少的車票（向?qū)W生展示手工制作的車票），下面請(qǐng)大家跟著多媒體所播放的聲音進(jìn)行模仿，并選擇相應(yīng)的節(jié)奏車票。（學(xué)生在模仿和直觀的車票展示下會(huì)自主地進(jìn)行三聲部的練習(xí)）

師：大家模仿得都很好。我們的火車即將開動(dòng)了，請(qǐng)大家不要隨意走動(dòng)了。（播放本章樂(lè)曲）

師：大家請(qǐng)坐在自己的座位上，靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)這首樂(lè)曲，自主地感受一下這首樂(lè)曲的節(jié)奏、情緒等是怎樣的。

生：節(jié)奏很歡快，聽(tīng)后覺(jué)得自己的情緒都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

師：下面大家請(qǐng)翻開自己的教材，結(jié)合著我們正在聆聽(tīng)的樂(lè)曲來(lái)看一看這一樂(lè)譜中有哪些部分是相同的或者相似的……

如此，將問(wèn)題蘊(yùn)含在直觀的情境之中，學(xué)生不僅可以產(chǎn)生參與課堂的積極性，在教師的情境引導(dǎo)下，還會(huì)自主地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決相應(yīng)的問(wèn)題。正是由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面存在不同，其給出的答案五花八門，在討論中，其碰撞出思維的火花，為創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除了以上所提及的兩種編創(chuàng)情境的方式，我在組織小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還常常使用角色扮演情境、故事情境等。借助角色扮演情境，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生將自己的感知與樂(lè)章意境相結(jié)合，在角色表演中將自己的所思所感蘊(yùn)藏其中，其所思所想正是思維作用的結(jié)果；借助故事情境，可以將抽象的樂(lè)章內(nèi)容有趣地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中轉(zhuǎn)變自身固有的思維，能設(shè)身處地地站在作者的角度進(jìn)行思考，為其思維能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章 莉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐思考[J].新課程（上旬刊），2017（6）：139，141.

[2]胡素芬.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活音樂(lè)課堂——小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)策略探析[J].新課程（小學(xué)版），2014（10）：29，31.